Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Терентьевский детский сад»
РАССМОТРЕНО:
на педагогическом совете
Протокол №_1_от « 31 » 08.2023г.
УТВЕРЖДЕНО:
Приказом заведующего МАДОУ
«Терентьевский детский сад»
№ 54 от 31.08.2023 г.
_______________Семенова О. Н.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (С 2 ДО 7 ЛЕТ)
Рабочая программа разработана на основе ОП ДО МАДОУ
«Терентьевский детский сад»
с.Терентьевское, 2023
Содержание
I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ………………………………………….
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы………………….
4
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы …
6
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы
.
характеристики ……………………………………….
10
1.1.4 Характеристика особенностей музыкального развития
детей……………………………………………………….
1.2 Планируемые результаты освоения Программы ……………
12
19
II. Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности в образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
направление «Музыка»…………………………………………
2.2.
25
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов ……………………………………..
2.3. Характеристика
парциальной
38
программы
«Ладушки»………………………………………………………
52
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……
54
2.5. Содержание
направлений
образовательной
области
работы
с
семьей
по
«Художественно-эстетическое
развитие»…………………………………………………………
60
III Организационный раздел
3.1. Материально – техническое обеспечение Программы……….
62
3.2. Обеспеченность методическими материалами средствами
2
обучения и воспитания …………………………………………..
3.3. Особенности
традиционных
событий,
63
праздников,
мероприятий ……………………………………………………...
65
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Рабочая
программа
Пояснительная записка
по
музыкальному
воспитанию
в
МАДОУ
«Терентьевский детский сад» (далее Программа) является составным
компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему
организации
образовательной
деятельности
педагогов,
определяет
ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание
образования для детей всех возрастных групп.
Программа
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 с учетом примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, по которой работает учреждение и парциальной программы
«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы: создание условий развития ребёнка (в том числе с
особыми образовательными потребностями), открывающих возможности для
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы,
активности и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи реализации Программы:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей, а также формирование ценности здорового образа жизни.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
4
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
Поддержка
3.
самостоятельности
и
в
развитие
игровой,
детской
инициативности
познавательной,
и
исследовательской,
коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.
4.
Формирование
возрастным,
социокультурной
индивидуальным,
среды,
психологическим
и
соответствующей
физиологическим
особенностям детей.
5. Формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего
дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения
ими задач начального общего образования.
6.
Вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого
ребенка в соответствии с интересами и наклонностями.
7.
Обеспечение
повышение
психолого-педагогической
компетентности
родителей
поддержки
(законных
семьи
и
представителей)
в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
Поддержка
разнообразия
детства.
Программа
рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает
использование
разнообразия
для
обогащения
образовательного процесса.
Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений
и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная
социализация
ребенка
предполагает,
что
освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе
сотрудничества
со
взрослыми
и
другими
детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником
(субъектом)
образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
6
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов
местного
дополнительного
сообщества
образования
и
детей
вариативных
для
обогащения
программ
детского
развития.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными
для
данного
ребенка
спецификой
и
скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных
возможностей
усвоения
этого
содержания
и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей.
Полнота
содержания
и
интеграция
отдельных
образовательных областей.
7
Инвариантность ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы.
Принцип
природосообразности
–
предусматривающий
отношение к ребёнку как к части природы, его воспитание в единстве и
согласии с природой, осуществление образования в соответствии с
законами развития
детского
организма с учётом
особенностей
физического развития, состояния его здоровья.
Принцип
гуманизации
педагогического
процесса
–
определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие
самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в
жизни.
Принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает такой логический порядок изучения материала, при
котором знания опираются на ранее полученные.
Принцип индивидуального подхода – ориентирует педагога
на учет индивидуальных особенностей дошкольников, связанных с их
темпами биологического созревания, уровнями физического развития и
двигательной подготовленности.
Используемые подходы при построении Программы:
Системный
подход.
Сущность:
относительно
самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность
взаимосвязанных
педагогического
компонентов:
процесса:
цели
педагог
и
образования,
воспитанник,
субъекты
содержание
образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности
педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для
саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
8
Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа,
средство
и
условие
преобразование
развития
модели
личности,
окружающей
это
целесообразное
действительности.
Задачи
воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции
субъекта познания труда и общения (активность самого).
Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный
подход
необходим
каждому ребенку,
как
«трудному»,
так
и
благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность,
научиться
управлять
своим
поведением,
эмоциями,
адекватно
оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает
организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые,
с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с
другой – его средством.
Компетентностный
образовательной
компетентностей
деятельности
как
подход
основным
становится
постоянно
результатом
формирование
развивающейся
основ
способности
воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной
деятельности; объяснять явления
действительности,
их
сущность,
причины,
ориентироваться
в
проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией
определённых социальных ролей.
Культурологический подход – методологическое основание
процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и
воспитании
на
национальные
традиции
народа,
его
культуру,
национальные и этнические особенности.
9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять
через представление возрастного периода детей, социальной ситуации
развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.
Социальная
ситуация развития
Ситуация совместной
деятельности
ребенка со взрослым
на правах
сотрудничества
раскрывается в
отношениях:
ребенок –
предмет-взрослый.
На
этапе
дошкольного возраста
социальная ситуация
развития
характеризуется тем,
что
ребенок
открывает для себя
мир
человеческих
отношений.
Главная потребность
ребенка состоит в
том, чтобы войти в
мир взрослых, быть
как они и действовать
вместе с ними. Но
реально
выполнять
функции
старших
Ведущая деятельность ребенка
1,5 - 3 года
В этом возрасте малыш всецело поглощен предметом.
Погруженный в предметное действие, он не осознает факт, что за
предметом всегда стоит взрослый. Ребенок еще не может
самостоятельно
открыть функции предметов, потому что их
физические свойства прямо не указываю на то, как их надо
использовать. Таким образом, социальная ситуация развития
содержит
в
себе
противоречие. Способы употребления
предметов принадлежат взрослому, только он может показать их
малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие, но
осуществляться оно должно в соответствии с образцом, который
дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного
результата. Поэтому ведущей деятельностью ребенка данного
возраста
становится
предметная,асредством
ее
осуществления выступает ситуативно-деловое общение.
Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок
овладел назначением предметов, научился действовать с ними. В
предметной деятельности у ребенка формируется активная речь;
складываются предпосылки для возникновения игровой и
продуктивной деятельности; возникают элементы наглядных
форм мышления и знаково-символической функции.
3-7 лет
Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей
человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в
них. Главным новообразованием становится новая внутренняя
позиция, новый уровень осознания своего места в системе
общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок
говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя
маленьким. Такое понимание основано на осознании своих
возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того,
чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться.
Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять
более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более
высоко оцениваемую обществом и более значимую для него
деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные
изменения происходят во всех сферах психического развития
ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает
широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную,
бытовую, общение; формируется как техническая, так и
10
ребенок не может.
Поэтому
складывается
противоречие между
его
потребностью
быть как взрослый и
ограниченными
реальными
возможностями.
Данная потребность
удовлетворяется
в
новых
видах
деятельности,
которые
осваивает
дошкольник.
мотивационно- целевая сторона разных видов деятельности.
Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с
одной стороны, овладение моделированием как центральной
умственной способностью, с другой стороны, формирование
произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более
отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться
к их достижению. В познавательной сфере главным достижением
является освоение средств и способов познавательной
деятельности.
Между
познавательными
процессами
устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более
интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный,
характер. Складывается первый схематический абрис детского
мировоззрения на основе дифференциации природных и
общественных
явлений, живой
и неживой
природы,
растительного и животного мира. В сфере развития личности
возникают
первые
этические
инстанции,
складывается
соподчинение мотивов, формируется дифференцированная
самооценка и личностное сознание.
11
1.1.4. Характеристика особенностей музыкального развития детей
1 младшей группы (2-3 лет)
Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят в том,
чтобы создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей к
активности – уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой
движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке.
Формирование активности в музыкальной деятельности – основная задача
воспитания детей этого возраста. На третьем году жизни совершенствуется
восприятие, в результате развивается произвольное внимание. Поэтому в
музыкальном воспитании детей необходимо учитывать эти особенности
психического и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей
специфичностью. Дети этого возраста не способны долго сосредотачиваться
на каком-либо виде деятельности. Поэтому на занятиях необходимо
своевременно
обеспечивать
смену
различных
видов
музыкальной
деятельности.
Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным,
интересным, доступным для понимания, эмоционально ярко окрашенным.
Когда ребенок испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к
музыке,
формируется
музыкальная
восприимчивость
и
развивается
музыкальная активность.
Необходимо
органично
использовать
на
занятиях
такие
виды
деятельности, как слушание музыки, музыкально-ритмические движения,
подпевание, игры и пляски, которые показал взрослый.
В
репертуар
занятий
и
развлечений
включаются
музыкально-
дидактические игры, способствующие различению звуков по высоте,
продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания
инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.)
12
2 младшей группы (3-4 лет)
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки,
характеризующееся
эмоциональной
отзывчивостью
на
произведения.
Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом.
Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию,
изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.
На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное
восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к
персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при
исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время
слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы,
различают регистры.
Совершенствуются
музыкально-сенсорные
способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по
высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении
ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает
своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца
не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает
формироваться
певческое
звучание
в
его
первоначальных
формах.
Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную
мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность
звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное.
Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится
работа
над
правильным
произношением
слов.
Малыши
осваивают
простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий
диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 — ля1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь
процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства
и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на
использование игровых приёмов и доступного материала.
13
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной
ритмической
деятельности
посредством
доступных
и
интересных
упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку
лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более
согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию
в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают
двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши
выполняют различные образные движения в играх,
используют
предметы:
погремушки,
флажки,
в упражнениях
платочки.
Они
более
самостоятельны в свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских
музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных
звуков
и
их
отношений,
различают
красоту
звучания
различных
инструментов.
Задачи: воспитывать отзывчивость на музыку разного характера,
желание слушать ее, замечать изменения в звучании, различать звуки по
высоте
(в
пределах
октавы,
септимы),
тембр
2—3
музыкальных
инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни
и
пьесы,
уметь
вслушиваться
при
исполнении
песни,
точно
ее
воспроизводить, формировать протяжность звучания, навык коллективного
пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения
детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и
развитию
дошкольников
художественной
является
деятельности:
взаимосвязь
речевой,
различных
музыкальной,
видов
песенной,
танцевальной, творческо-игровой.
Средней группы (4-5 лет)
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства,
выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом
14
возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто
направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями,
может
сделать
простейшие
обобщения.
Он наблюдателен,
способен
определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие,
громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая медленная), на
каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны
требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как
в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране.
Пение звучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий
диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке
звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения
ребенка
недостаточно скоординированы, он еще не в
полной мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве,
поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам,
применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на
бубне, барабане, металлофоне.
Задачи: воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать
ее, обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкальносенсорные способности, формировать простейшие исполнительские навыки:
естественное звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку,
элементарные приемы игры на детских музыкальных инструментах.
Старшей группы (5-6 лет)
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются
на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям.
Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности,
но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше
15
танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры,
пляски.
Дети
способны
усвоить
отдельные
связи
и
зависимости
от
музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они
могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется,
например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково,
нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята
способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они
говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали
танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается
вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения.
Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в
интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым
контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос
приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр.
Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных
детей хорошо звучит до2.
Задачи: воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к
музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать
музыкальные
впечатления,
развивать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух.
Формировать
исполнительские
навыки:
правильное
звукообразование,
чистоту интонации, выразительность ритмических движений под музыку,
точность приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых
движений, инсценировок.
16
Подготовительной группы (6-7 лет)
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет
могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать
музыкальное
произведение,
выделить
выразительные
средства,
почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что
важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему.
Целостное восприятие музыки не
снижается,
если ставится задача
вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального
языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным
образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование
происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем „охрана певческого
голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было
негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2. В певческих
голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется
специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще
недостаточно устойчиво и стройно.
Дети
охотно
импровизируют
различные
мотивы,
отвечают
на
«музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они
овладевают
основными
движениями
(ходьбой,
бегом,
прыжками),
выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими
движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при
перестроении в танцах, хороводах.
Уровень
развития
музыкального
восприятия
позволяет
ребенку
выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении
некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в
соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами.
Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения,
передают музыкально-игровые образы.
17
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на
ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и
струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими
группами и всем коллективом.
Задачи: учить детей самостоятельно,
всем вместе
начинать
и
заканчивать песню, сохранять указанный темп, петь, ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно
выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять
ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и
короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо
усвоенных певческих навыков.
Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с
музыкальными
образами,
характером
музыки;
ускорять
и
замедлять
движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить
торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительно-широко, скакать с
ноги на ногу, выполнять движения с предметами, ориентироваться в
пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные
движения, составляя несложные композиции плясок.
Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных
инструментах: правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках;
приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при
игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.
18
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов
и
обуславливает
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.Целевые ориентиры
отражены в ФГОС ДО п.4.6.
Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в
ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и
парциальных программ.
Планируемые
результаты
освоения
программы
соответствуют
примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы»
Планируемые результаты освоения Программы детьми 1 младшей
группы:
Слушание, запоминание и узнавание коротких мелодий
Подпевание отдельных слогов и слов в несложных песенках, попевках
Различать контрастные особенности звучания музыки (громко-тихо)
Выполнять различные движения: хлопать в ладоши, топать ножками,
делать полуприседания «пружинку»
Планируемые результаты освоения Программы детьми 2 младшей
группы:
Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые
песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы)
Замечать изменения в звучании (тихо - громко)
Петь, не отставая и не опережая друг друга
19
Выполнять
танцевальные
движения:
кружиться
в
парах,
притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с
предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.)
Различать
и
называть
детские
музыкальные
инструменты
(металлофон, барабан и др.)
Планируемые результаты освоения Программы детьми средней
группы:
Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением
Узнавать песни по мелодии
Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы)
Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение
Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами
(с куклами, игрушками, ленточками)
Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на
металлофоне простейшие мелодии на одном звуке
Планируемые результаты освоения Программы детьми старшей
группы:
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты)
20
Петь
без
напряжения,
плавно,
легким
звуком;
отчетливо
произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню;
петь в сопровождении музыкального инструмента
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
музыки
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в
кружении
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов;
действовать, не подражая друг другу
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими
группами
Планируемые
результаты
освоения
Программы
детьми
подготовительной группы:
Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различать части произведения
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на
выраженные в ней чувства и настроения
Определять
общее
настроение,
характер
музыкального
произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства
выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях –
интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы
Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие
названию пьесы, узнавать характерные образы
Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках
21
Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и
отдельные её отрезки с аккомпанементом
Сохранять
правильное
положение
корпуса
при
пении,
относительно свободно артикулируя, правильно распределяя
дыхание
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него
Выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать
несложный
самостоятельно
музыкальный
начинать
движение
ритмический
после
рисунок;
музыкального
вступления; активно участвовать в выполнении творческих
заданий
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с
предметами
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов,
действовать, не подражая друг другу
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности.
22
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми,
участвует
в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он
подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам
в
разных
видах
деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
взрослым
ребенок проявляет
и
сверстникам,
любознательность,
интересуется
задает вопросы
причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен экспериментировать, строить
23
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком
с
элементарными
произведениями
представлениями
детской
из
литературы,
области
живой
обладает
природы,
естествознания, математики, истории и т.п.
24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направление музыка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей
детей
в
образовательной
области
«Художественно-
эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми
образовательными
областями:
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Образовательная область
Интеграция
Социально-коммуникативное
Направление
развитие
формирование
«Социализация»:
представлений
музыкальной
культуре
музыкальном
искусстве;
о
и
развитие
игровой деятельности; формирование
гендерной,
семейной,
принадлежности,
гражданской
патриотических
чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
Направление
«Безопасность»:
формирование основ безопасности
собственной
жизнедеятельности
различных
видах
в
музыкальной
деятельности
Направление «Труд»
25
Познавательное развитие
Направление
«Познание»:
расширение
области
кругозора
о
детей
музыки;
в
сенсорное
развитие, формирование целостной
картины мира в сфере музыкального
искусства, творчества.
Речевое развитие
Направление
«Коммуникация»:
развитие свободного общения со
взрослыми
и
детьми
в
области
музыки; развитие всех компонентов
устной
речи
в
деятельности;
театрализованной
практическое
овладение воспитанниками нормами
речи
Направление
«Чтение
художественной
литературы»:
использование
музыкальных
произведений
с
целью
эмоционального
усиления
восприятия
художественных произведений
Художественно-эстетическое
Направление
развитие
творчество»:
«Художественное
развитие
детского
творчества, приобщение к различным
видам
искусства,
использование
художественных произведений для
обогащения
содержания
области
«Музыка», закрепления результатов
26
восприятия музыки. Формирование
интереса
к
эстетической
окружающей
стороне
действительности;
развитие детского творчества.
Физическоеразвитие
Направление «Физическая культура»:
развитие физических качеств для
музыкально-ритмической
деятельности,
музыкальных
использование
произведений
качестве
в
музыкального
сопровождения
различных
видов
детской деятельности и двигательной
активности.
Направление «Здоровье»: сохранение
и
укрепление
физического
психического
здоровья
формирование
представлений
и
детей,
о
здоровом образе жизни, релаксация.
Цели и задачи реализации направления «Музыка»
Цель:
развитие
музыкальности
детей,
способности
эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей.
27
Раздел «Слушание»
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «Пение»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя
и
самостоятельно,
с
сопровождением
и
без
сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного
и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя
при пении и исправление своих ошибок;
развитие
певческого голоса,
укрепление и расширение его
диапазона.
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и
в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения,
выразительности,
наиболее
развитие
яркими
средствами
пространственных
музыкальной
и
временных
ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через
игры, пляски и упражнения;
28
развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
развитие
сосредоточенности,
памяти,
фантазии,
творческих
способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей
игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных
функций организма.
Раздел
«Творчество»:
песенное,
музыкально-игровое,
танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах.
развивать способность творческого воображения при восприятии
музыки;
способствовать
активизации
фантазии
ребенка,
стремлению
к
достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
развивать
способность
к
песенному,
музыкально-игровому,
танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Рабочая
программа,
программу
«От
опираясь
рождения
до
на
примерную
школы»,
общеобразовательную
предполагает,
проведение
музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя
из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов,
отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой
возрастной группы.
29
Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через
основные
формы
музыкальной
организованной
образовательной
деятельности с учетом учебного плана:
Форма
Организованная
музыкаль
образовательная
ной
деятельность
деятельн
эстетической
ости
направленности
Праздники и развлечения
Досуги
Утренники
Продо Количество
Продол
Количеств
Продо
лжите
житель
о
лжите
льнос
В
В
ть
неде
год
ность
В
В
льност
В
В
неде
год
ь
неде
год
лю
1
10
младшая
мин
2
лю
72
15 мин
Количество
1
лю
9
15-20
2
мин
группа
2
15
младшая
мин
2
72
15-20
1
9
мин
20-25
3
мин
группа
Средняя
20
группа
мин
Старшая
25
группа
мин
Подготов 30
ительная
мин
2
72
20-25
1
9
мин
2
72
25-30
72
30-35
мин
3
мин
1
9
мин
2
25-30
30-35
4
мин
1
9
35-45
4
мин
группа
30
Содержание работы по музыкальному воспитанию
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
Развитие представлений об окружающем мире. Расширение словарного
запаса. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Формирование активного подпевания. Развитие эмоциональной
отзывчивости на музыку различного характера. Развитие умения выполнять
движения в соответствии с текстом песен. Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические
движения. Развитие эмоциональной
отзывчивости на музыку. Развитие музыкального слуха.
Формирование
основных движений (ходьба, бег, прыжки). Знакомство с элементами
плясовых движений.
музыкой.
Развитие
Формирование умения соотносить движения с
элементарных
пространственных
представлений.
Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки. Ритмично
маршировать и хлопать в ладоши.
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение
31
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Различать музыкальные произведения по характеру. Уметь
определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
Различать двухчастную форму.
Эмоционально откликаться на музыку.
Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное
сопровождение. Узнавать музыкальные произведения. Различать жанры:
марш, плясовая, колыбельная. Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.)
Пение. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее
откликаться. Передавать в интонации характер песен. Петь а капелла, соло.
Выполнять простейшие движения по тексту. Узнавать песни по фрагменту.
Учить звукоподражанию. Проговаривать текст с различными интонациями
(шепотом, хитро, страшно и т. д.). Учить допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Формировать
навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Реагировать на звучание музыки,
выполнять движения по показу педагога. Ориентироваться в
пространстве .Выполнять простейшие маховые движения руками по
показу педагога. Легко
полуприседания
бегать
на носочках,
выполнять
«пружинка». Маршировать,
останавливаться с концом музыки. Неторопливо, спокойно кружиться.
Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
Выполнять притопы. Различать контрастную музыку и выполнять движения,
ей соответствующие (марш и бег). Выполнять образные движения (кошечка,
медведь, лиса и т. д.).
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
Играть на
музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
Различать долгие и короткие звуки. Проговаривать, прохлопывать и
проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические
32
формулы.
Правильно
извлекать
звуки
из
простейших музыкальных
инструментов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.
Различать жанровую музыку. Узнавать и понимать
народную музыку. Различать характерную музыку, придумывать простейшие
сюжеты с помощью педагога. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец.
Определять характер.
Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Подбирать иллюстрации к
прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Передавать в пении характер песни. Петь протяжно, спокойно,
естественным голосом. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Подыгрывать себе на музыкальных инструментах при пении.
Музыкально-ритмические
движения. Ходить друг за другом
бодрым шагом. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на
них движения. Выполнять разнообразные движения руками. Различать
двухчастную форму и менять движения со сменой частей зыки. Выполнять
движения эмоционально. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
Выполнять прямой галоп. Маршировать в разных направлениях. Выполнять
легкий бег врассыпную и по кругу. Легко прыгать на носочках. Спокойно
ходить в разных направлениях. Придумывать простейшие элементы
33
творческой пляски. Правильно выполнять движения, которые показал
педагог.
Игра на детских музыкальных инструментах. Правильно называть и
прохлопывать ритмические картинки. Играть простейшие ритмические
формулы на музыкальных инструментах - деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать
развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию
навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание.
Знакомить
с
творчеством
П.
И.
Чайковского.
Произведения из «Детского альбома». Различать трехчастную форму.
Продолжать знакомить с танцевальными жанрами. Учить выражать характер
произведения в движении. Определять жанр и характер музыкального
произведения. Запоминать и выразительно читать стихи.
Выражать свое
отношение к музыкальным произведениям в рисунке. Совершенствовать
навык
различения
звуков
по
высоте
в
пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Петь выразительно, протягивая гласные звуки. Петь, сопровождая
пение
имитационными
движениями.
Самостоятельно
придумывать
продолжение (или короткие истории) к песням. Аккомпанировать на
музыкальных инструментах. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым
звуком». Расширять певческий диапазон. Развивать песенный музыкальный
34
вкус. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения.
Ритмично
ходить
в
одном
направлении, сохраняя дистанцию. Ходить парами, тройками, вдоль стен,
врассыпную. Останавливаться четко, с концом музыки. Придумывать
различные фигуры . Выполнять движения эмоционально, изменяя его
характер и динамику с изменением силы звучания музыки. Выполнять
движения по подгруппам. Совершенствовать координацию рук. Четко,
непринужденно
разнообразные
Выполнять
выполнять
ритмичные
прыжки
на
поскоки
с
хлопки.
месте,
с
ноги
на
Выполнять
ногу.
Выполнять
пружинящие
продвижениями,
с
шаги.
поворотами.
Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ.
Развивать плавность движений. Согласовывать плясовые движения с текстом
песен и хороводов. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
Развивать танцевальное творчество.
Игра
на
музыкальных
детских
музыкальных
инструментах
инструментах.
выложенные
Играть
ритмические
на
формулы.
Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей,
разного
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
характера.
тембровый
и
Совершенствовать
динамический
слух.
звуковысотный,
ритмический,
Способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
35
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Знакомить с творчеством русских композиторов П.
Чайковского,
М.
Глинки,
Н.
Римского-Корсакова,М.
Мусоргского.
Знакомить с творчеством зарубежных композиторов. Учить определять
форму
и
характер
музыкального
произведения.
Учить
слышать
в
произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои
впечатления. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять
словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями. Учить выражать
в
самостоятельном
движении
характер
произведения.
Знакомить
с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт).
Познакомить
детей
с
мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой. Передавать в
пении
характер
песни
(спокойный,
напевный,
ласковый,
веселый,
энергичный, озорной, легкий и т. д.). Придумывать движения по тексту песен
(инсценирование песен).
Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни. Петь согласованно и
выразительно. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет,
припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)
Музыкально-ритмические
движения
в
соответствии
со
движения.
Выполнять
разнообразные
звучанием
различных
музыкальных
инструментов. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали,
тройками,
арами.
Четко
останавливаться
с
концом
музыки.
Совершенствовать движения рук. Выполнять несколько движений под одно
музыкальное сопровождение. Выполнять движения по подгруппам, уметь
наблюдать за движущимися детьми. Ориентироваться в пространстве.
Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные
шаги. Придумывать свои движения под музыку. Выполнять маховые и
36
круговые движения руками. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с
различными вариантами. Выполнять разнообразные поскоки. Развивать
ритмическую четкость и ловкость в движении. Самостоятельно придумывать
движения к танцевальной музыке. Воспринимать и передавать в движении
строение
музыкального
произведения
(части,
фразы
различной
протяженности звучания). Активно участвовать в играх на развитие
творчества и фантазии. Правильно и выразительно выполнять танцевальные
движения и различные перестроения.
Игра на детских музыкальных инструментах. Ритмично играть на
разных инструментах - металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках;
Выкладывать
проговаривать,
Самостоятельно
Самостоятельно
на
фланелеграфе
прохлопывать,
выкладывать
играть
по
различные
играть
на
ритмические
музыкальных
ритмические
ритмические
подгруппам,
формулы
формулы
на
цепочкой.
формулы,
инструментах.
с
паузами.
музыкальных
ин-
струментах.
37
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с детьми
детей
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
· Использование ·
Индивидуальные
Музыкальной · Создание
музыки:
НОД
-на утренней
·
гимнастике и
развлечения
физкультурной
·
НОД;
·
Консультации
условий для
для родителей
самостоятельной
·
музыкальной
собрания
Музыка в
деятельности в
·Индивидуальные
повседневной
группе: подбор
беседы
- на музыкальной жизни:
музыкальных
·
НОД;
-Другая НОД;
инструментов
праздники,
- во время
-
(озвученных и
развлечения в
умывания
Театрализованная
неозвученных),
ДОУ (включение
- - интеграция в
деятельность
музыкальных
родителей в
другие
-Слушание
игрушек,
праздники и
образовательные
музыкальных
театральных
подготовку к
области
сказок,
кукол, атрибутов,
ним)
(Физическая
- Беседы с детьми
элементов
Праздники,
Родительские
Совместные
38
культура,
о музыке;
костюмов для
здоровье,
-Просмотр
театрализованной деятельность
социализация,
мультфильмов,
деятельности.
(концерты
безопасность,
фрагментов
ТСО
родителей для
труд, познание,
детских
·
чтение худ. лит-
музыкальных
«праздники»,
совместные
ры,
фильмов
«концерт»,
выступления
художественное
- Рассматривание
«оркестр»,
детей и
творчество );
иллюстраций в
«музыкальные
родителей,
- во время
детских книгах,
занятия»,
совместные
прогулки (в
репродукций,
«телевизор»
театрализованные
теплое время)
предметов
представления,
- в сюжетно-
окружающей
оркестр)
ролевых играх
действительности;
·
-в
- Рассматривание
музыкальные
компьютерных
портретов
занятия для
играх
композиторов
родителей
Игры в
Театрализованная
детей,
Открытые
- перед дневным
·
Создание
сном
наглядно-
- при
педагогической
пробуждении
пропаганды для
- на праздниках и
родителей
развлечениях
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
·
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметно39
музыкальной
среды в семье
·
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
· Прослушивание
аудиозаписей,
· Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
·
Просмотр
видеофильмов
Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
педагога
с детей
с
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
40
Индивидуальные
Индивидуальные
Создание ·
·
·
·
Использование
Музыкальная
условий
пения:
НОД;
самостоятельной
- на музыкальной ·
НОД;
-
для праздники,
развлечения
Праздники, музыкальной
развлечения
интеграция в ·
Совместные
деятельности
Музыка в группе:
ДОУ (включение
в родителей
в
подбор праздники
и
другие
повседневной
музыкальных
подготовку
образовательные
жизни:
инструментов
ним)
области
-
(озвученных
(Физическая
Театрализованна
неозвученных),
я
культура,
я деятельность\
иллюстраций
(концерты
здоровье,
-Пение знакомых знакомых
социализация,
песен во время музыкальных
безопасность,
игр, прогулок в игрушек, макетов совместные
труд,
познание, теплую погоду
деятельность
песен, родителей
чтение худ. лит-
хорошо
детей
ры,
иллюстрированны
родителей,
художественное
х
творчество );
тетрадей
время
прогулки
(в
теплое время)
-
в
сюжетно-
для
детей,
выступления
во
к
и ·Театрализованна
инструментов,
-
в
и
«нотных совместные
по театрализованные
песенному
представления,
репертуару»,
шумовой оркестр)
театральных
·
кукол,
Открытые
атрибутов музыкальные
ролевых играх
для театрализации, занятия
для
-в
элементов
родителей
театрализованно
костюмов
·
й деятельности
различных
наглядно-
- на праздниках и
персонажей.
педагогической
Создание
41
развлечениях
Портреты
пропаганды
композиторов.
родителей
ТСО
(стенды,
папки ·
ние для или
для
Созда
ширмы-детей
игровых передвижки) творческих
Создание
·
ситуаций
выставок
(сюжетно-ролевая
·
игра),
помощи
способствующих
родителям
сочинению
созданию
мелодий
Оказание
по
по предметно-
образцу и без него, музыкальной
используя
этого
для среды в семье
знакомые ·
песни,
Посещения
пьесы, детских
танцы.
музыкальных
Игры в театров
·
«детскую оперу», ·
Совместное
пение
знакомых
«кукольный театр» песен
при
«спектакль»,
с
игрушками, рассматрвании
куклами,
где иллюстраций
используют
детских
песенную
репродукций,
импровизацию,
портретов
озвучивая
композиторов,
персонажей.
предметов
·
в
книгах,
Музыкально- окружающей
дидактические
действительности
42
игры
·
Создание
·
совместных
Инсценирование
песенников
песен, хороводов
·
Музыкальное
музицирование
с
песенной
импровизацией
·
Пение
знакомых
песен
при
рассматривании
иллюстраций
детских
в
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
·
Пение
знакомых
песен
при
рассматривании
иллюстраций
детских
в
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов
43
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
моменты
деятельность
деятельность детей деятельность
педагога
Совместная
с
с
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны
Групповые
Индивидуальные
Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
· Использование ·
Музыкальная ·
музыкально-
НОД
ритмических
·
движений:
развлечения
-на
Создание ·
условий
развлечения
музыкальной
Музыка в деятельности
и повседневной
Совместные
для праздники,
Праздники, самостоятельной
утренней ·
гимнастике
Индивидуальные
в
ДОУ (включение
в родителей
в
группе:
праздники
и
физкультурной
жизни:
-подбор
подготовку к ним)
НОД;
-
музыкальных
·Театрализованна
инструментов,
я
(концерты
-
на Театрализованна
деятельность
музыкальной
я деятельность
музыкальных
НОД;
-Музыкальные
игрушек, макетов родителей
для
- интеграция в игры, хороводы с инструментов,
детей, совместные
другие
выступления
пением
хорошо
образовательные -Инсценирование иллюстрированны
детей
и
области
песен
х
«нотных родителей,
(Физическая
-Развитие
тетрадей
культура,
танцевально-
песенному
театрализованные
здоровье,
игрового
репертуару»,
представления,
по совместные
44
социализация,
творчества
безопасность,
-
атрибутов
для шумовой оркестр)
Празднование музыкально-
Открытые
·
труд, познание, дней рождения
игровых
музыкальные
чтение худ. лит-
упражнений,
занятия
ры,
-подбор элементов родителей
художественное
костюмов
·
творчество );
различных
наглядно-
во
персонажей
для педагогической
-
время
прогулки
-
в
сюжетно-
для
Создание
инсценировании
пропаганды
песен,
родителей
ролевых играх
музыкальных
- на праздниках
и
и развлечениях
небольших
передвижки)
музыкальных
·
спектаклей
выставок
Портреты
·
композиторов.
помощи
ТСО.
родителям
·
игр (стенды,
для
папки
постановок или
ширмыСоздание
Оказание
Создание для созданию
детей
игровых предметно-
творческих
музыкальной
ситуаций
среды в семье
(сюжетно-ролевая
·
игра),
детских
способствующих
музыкальных
импровизации
театров
движений разных ·
персонажей
Посещения
Создание
фонотеки,
животных и людей видеотеки
под
по
с
музыку любимыми
45
соответствующего
танцами детей
характера
· Придумывани
е простейших
танцевальных
движений
· Инсценировани
е
содержания песен,
хороводов,
·
Составление
композиций
русских
танцев,
вариаций
элементов
плясовых
движений
· Придумывани
е
выразительных
действий
с
воображаемыми
предметами
46
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей деятельность
педагога с детьми
с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальны
Групповые
Индивидуальные
Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
на ·
-
Музыкальная ·
музыкальной
НОД;
НОД;
·
Создание ·
условий
другие
·
образовательны
повседневной
развлечения
музыкальной
области жизни:
в
ДОУ (включение
Музыка в деятельности
группе:
Совместные
для праздники,
Праздники, самостоятельной
- интеграция в развлечения
е
Индивидуальные
в родителей
в
подбор праздники
и
музыкальных
подготовку
к
(Физическая
Театрализованная инструментов,
ним)
культура,
деятельность
·Театрализованна
здоровье,
-Игры
социализация,
элементами
инструментов,
(концерты
безопасность,
аккомпанемента
хорошо
родителей
труд, познание, -
музыкальных
с игрушек,
макетов я
Празднование иллюстрированны
деятельность
детей,
чтение худ. лит- дней рождения
х
ры,
тетрадей
художественное
песенному
детей
творчество );
репертуару»,
родителей,
-
во
прогулки
время
для
«нотных совместные
по выступления
и
театральных кукол, совместные
атрибутов
и театрализованны
47
элементов
-
в
сюжетно-
е представления,
костюмов
для шумовой
ролевых играх
театрализации.
оркестр)
- на праздниках
Портреты
·
и развлечениях
композиторов.
музыкальные
ТСО
занятия
Открытые
для
Создание для родителей
·
детей
игровых ·
Создание
творческих
наглядно-
ситуаций
педагогической
(сюжетно-ролевая
пропаганды
игра),
родителей
способствующих
(стенды,
импровизации
·
ширмы-
передвижки)
Импровизация ·
на инструментах
любимого ·
папки
в или
музицировании
для
Создание
музея
Музыкально-
композитора дидактические ·
Оказание игры помощи
Игры- родителям
·
драматизации
·
по
созданию
Аккомпанемент предметно-
в пении, танце и др
музыкальной · Детский среды в
семье
ансамбль, оркестр
·
Посещения ·
Игры в
детских
«концерт»,
музыкальных
«спектакль»,
театров
«музыкальные
·
Совместный
48
занятия»,
ансамбль,
«оркестр».
оркестр
Подбор на
·
инструментах
знакомых мелодий
и сочинения новых
Раздел
песенное,
«Творчество»:
музыкально-игровое,
танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
педагога с детьми детей
с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальной ·
НОД;
Индивидуальные
Музыкальной ·
НОД
- - интеграция в ·
Создание ·
условий
Совместные
для праздники,
Праздники, самостоятельной
развлечения
образовательные
·
области
повседневной
группе:
(Физическая
жизни:
музыкальных
подготовку к ним)
культура,
Театрализованная инструментов
·Театрализованная
здоровье,
деятельность
(озвученных
социализация,
- Игры
неозвученных),
(концерты
музыкальных
родителей
В деятельности
ДОУ
в
другие
безопасность,
музыкальной
развлечения
(включение
в родителей
в
подбор праздники
и
и деятельность
для
49
труд,
познание, -
Празднование игрушек,
детей, совместные
чтение худ. лит- дней рождения
театральных
ры,
кукол, атрибутов детей
художественное
для
творчество );
ТСО.
во
-
время
прогулки
сюжетно-
и
ряженья, родителей,
совместные
Создание театрализованные
·
для
детей представления,
игровых
шумовой оркестр)
ролевых играх
творческих
·
- на праздниках и
ситуаций
музыкальные
развлечениях
(сюжетно-
занятия
-
в
выступления
ролевая
Открытые
для
игра), родителей
способствующих
импровизации
Создание
·
в наглядно-
пении, движении, педагогической
музицировании
пропаганды
для ·
Импровизация
родителей
мелодий
на (стенды,
папки
собственные
или
ширмы-
слова,
передвижки)
придумывание
·
песенок
помощи
Оказание
· Придумывание родителям
простейших
созданию
танцевальных
предметно-
движений
музыкальной
·Инсценирование
среды в семье
содержания
·
песен, хороводов
детских
по
Посещения
музыкальных
50
Составление театров
·
композиций
танца
·
Импровизация
на инструментах
·
Музыкально-
дидактические
игры
Игры-
·
драматизации
· Аккомпанемент
в пении, танце и
др.
·
Детский
ансамбль,
оркестр
·
Игры в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр»
51
2.3. Характеристика парциальной программы «Ладушки»
Особенностью образовательной деятельности музыкального развития
является использование парциальных программ.
Парциальная
программа
«Ладушки»
представляет
собой
оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками.
Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах
внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и
партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная программа
«Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию
личности.
Программа
разработанный
«Ладушки»
оригинальный
представляет
продукт,
собой
качественно
позволяющий
эффективно
осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие
ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом
основных принципов,
требований к организации и содержанию различных видов музыкальной
деятельности в ДОУ, а так же возрастных особенностей детей. Программа
разработана в соответствии с ФГОС.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по
музыкальному воспитанию для детей от 3-х до 7-ми лет.
Цель программы: Введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой.
Задачи:
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития:
развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя,
окружающий мир, отделять негативную аудиальную информацию
52
от
позитивной,
дать
представление
об
энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе
развитие внимания
развитие чувства ритма
развитие индивидуальных музыкальных способностей
1. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и
мировой музыкальной культуре.
2. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в
различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных
инструментах)
3. Развивать коммуникативные способности.
4. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм
и жанров.
5. Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое
расслабление воспитанника.
Методические принципы построения программы:
- Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на
занятиях.
- Учет возрастных особенностей воспитанников.
- Гендерный подход к используемому репертуару.
- Последовательное усложнение поставленных задач.
- Принцип преемственности.
- Принцип положительной оценки.
- Соотношение используемого материала с природным и светским
календарем.
- Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
53
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям
предоставляется
широкий
спектр
специфических
для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка,
которому
предстоит
во
взрослой
жизни
часто
сталкиваться
с
необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку
определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в
которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить
свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические
задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована
как
деятельностная.
Включаясь
в
разные
виды
деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно
за счёт возникающих инициатив.
Все
виды
деятельности,
предусмотренные
программой
ДОУ,
используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в
режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки
детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не
стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какиелибо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо
54
создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования
дошкольников.
Чем ярче
будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они
найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка
3-4 лет взрослым необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о из реальных, а также возможных в
будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять
её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и
поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится
к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
не
самих.
критиковать результаты деятельности детей, а также их
Ограничить
критику
исключительно
результатами
55
продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для
выражения
своего
отношения
к
каждому
ребенку,
проявлять
деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации
замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном
возрасте
является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные
умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их
желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные
роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания,
а
также
технические
средства,
обеспечивающие
стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность
конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для
сюжетных игр;
56
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка
с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению
(или
при
их
добровольном
согласии)
в
качестве
партнера,
равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой
проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным
мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день,
опираться на их желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать
музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять
желание создавать что- либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта
57
для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и
на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном
возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в
различных областях практической предметности, в том числе орудийной
деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности
ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных
путей
и
способов
совершенствования
продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение
спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при
обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать
свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
58
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои
достижения
и
научить
его
добиваться
таких же
результатов
сверстников;
поддерживать
чувство
гордости
за
свой
труд
и
удовлетворение его результатами;
создавать
условия
для
различной
самостоятельной
творческой деятельности детей по их интересам и
запросам,
предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при
организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю,
месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их
пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям,
родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
Культурные практики
Во второй половине дня организуется разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества
в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Музыкально-театрализованная
и
литературная
гостиная
(детская
студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном и музыкальном материале.
59
2.5. Содержание направлений работы с семьей по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с цельюобогащения художественно-эстетических
представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4.Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениямхудожественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника
средствами искусства» и др.).
5.Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка.
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель:
знакомство с основными направлениями
художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности:
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций
и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей.
60
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через
аудио- и видиотеку. Регулированиетематического подбора для детского
восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию
детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями села с целью
оказания консультативной помощиродителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений
после посещений культурных центров.
16. Создание семейных клубов по интересам. Организация совместных
посиделок.
17. Совместное издание литературно-художественного журнала
(рисунки, сказки, комиксы, придуманныхдетьми и их родителями).
18. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями
Работа с родителями планируется по перспективно-календарному плану.
При планировании используется Программа «От рождения до школы» и
методическое пособие Евдокимовой Е.С. и др. «Детский сад и семья: методика
работы с родителями». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
61
Организационный раздел
III.
3.1.
Материально – техническое обеспечение программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста
Перечень оборудования
Помещение
Музыкальный
зал
Костюмерная
Основное предназначение
Совместная образовательная
деятельность по музыкальному
воспитанию, приобщению к
музыкальному искусству и
развитию музыкально –
художественной деятельности
Выставки
Методические мероприятия с
педагогами
Совместные с родителями
праздники, досуги и развлечения
Родительские собрания
Концерты
Хранение театральных костюмов и
аксессуаров
Хранение атрибутов
Оснащение
Электропианино, Музыкальный центр, музыкальная акустическая система,
Телевизор, ноутбук.
Детские музыкальные инструменты: ударные, металлофоны, шумовой
оркестр. Театральный занавес.
Декорации, бутафория. Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкальными произведениями.
Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот.
Стулья для детей
Более подробно – паспорт музыкального зала.
Детские и взрослые театральные костюмы
Аксессуары
Елка
Новогодние игрушки, елочные украшения
62
3.2.
Обеспеченность методическими материалами средствами обучения и воспитания
Материальные средства обучения
Игрушки
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и
др.
Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры
Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами
Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо,
мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды,
самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг)
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством
(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков
Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория
Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового
поколения: «Lego», легкий модульный материал
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина)
Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема
Дидактический материал демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в
группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое
пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный
транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства
средства
Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников)
Произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)
63
Средства
наглядности
(плоскостная
наглядность)
Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь природы
Методическое обеспечение
Наименование
Автор
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программапо музыкальному воспитанию детей 3-7 лет
И. Каплунова, И. Новоскольцева
«Ладушки»
Парциальная программа «Ритмическая мозаика»
А. И. Буренина
64
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для организации традиционных событий эффективно использование тематического планирования образовательного
процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируются содержание, методы и приёмы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской, практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в
наблюдении и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается так же принцип сезонности. Тема «время года» находит
отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победа др.)
Примерный план традиционных событий и праздников
Мероприятия
Краткое содержание традиционных событий и праздников
День рождения «Детского сада» и каждого В детском саду празднуются дни рождения детского сада и его воспитанников
воспитанника детского сада
Фотовыставки
творческих
работ В приемных групп, на лестничных маршах, в специально отведенных местах помещения детского
воспитанников
сада организовываются фотовыставки лучших детских работ
В детском саду, во всех группах детского сада проводятся открытые мероприятия, развлечения,
праздники для родителей настоящих и будущих воспитанников детского сада
Тематические недели: неделя Театра, Воспитанники и родители принимают активное участие в мероприятиях, проводимых в течение
Книжкина неделя, Экологическая неделя, тематических недель
Дни и недели «Открытых дверей»
65
недели Творчества, недели Здоровейки,
недели Умников и Умниц. неделя
Безопасности и пр.
Заочные, очные конкурсы, фестивали, Представление опыта работы, методических пособий и материалов педагогами детского сада
выставки,
научно-практические
конференции для детей и педагогов
Творческая выставка поделок, украшений для интерьера педагогов детского сада
Творческий конкурс «Новогодняя сказка»
Праздник «Новогодние чудеса»
Ежегодный новогодний утренник, в подготовке и проведении праздника активное участие
принимают родители воспитанников
«А у нас во дворе!»
Конкурс на самую благоустроенную территорию (прогулочный участок) детского сада,
участниками которого являются родители и педагоги
Малые летние и зимние олимпийские игры
Соревнование родителей и воспитанников
Ярмарочные гуляния
Ярмарка детских поделок каждой группы детского сада, изготовленных совместно с родителями и
педагогами с веселым народным гулянием.
«Георгиевская лента»
Ежегодный праздник Дня Победы, участие воспитанников и родителей в традиционном параде
Дня Победы
Фестиваль «Юный конструктор»
Выставка лучших детских творческих построек из различных видов конструктора
Примерный план календарных праздников
Срок проведения
Сентябрь
Мероприятия
1. «Путешествие в страну Знаний» Развлечение для детей всех групп
Октябрь
2. «Осень в гостях у ребят» Утренник для детей младшей группы.
3. «Осенняя сказка» Утренник для детей средней группы.
4. «Осенины» Утренник для детей старшей группы.
5. «Осень, осень, в гости просим!» Утренник для детей подготовительной группы
66
Ноябрь
6. «Вместе с мамой» Конкурс совместного творчества детей и их родителей (для детей всех групп)
7. «Давайте знакомиться» Совместное мероприятие для детей младшей группы и их родителей.
Декабрь
Январь
Февраль
8. «Новогодняя сказка» Новогодняя театрализованная развлекательная программа для детей каждой группы.
9.
« Рождественские посиделки» Познавательно-развлекательные мероприятия для детей каждой группы.
10. «Моряки и летчики» Спортивно-развлекательное мероприятие для детей младшей и средней групп.
11. «Мы – солдаты!» Спортивное мероприятие для детей старшей и подготовительной групп.
Март
12. «Лучше мамы в мире нет» Утренник для детей младшей группы
13. «Весенний праздник наших мам» Утренник для детей средней группы
14. «Весенняя капель» Утренник для детей старшей группы
15. «Весенняя сказка» Утренник для детей подготовительной группы
Апрель
16. «Мини Мисс» Конкурсная программа для детей старшей и подготовительной групп
17. «Мама, папа, я – спортивная семья!» Конкурсная программа для детей и их родителей. Младшая и средняя группы.
Май
18. «Великий День Победы» Познавательное мероприятие для детей каждой группы.
19. «Первоклассные стиляги» Выпускной утренник для детей подготовительной группы.
67
Младшая группа
СЕНТЯБРЬ
Темы
Форма организации
месяца
музыкальной
деятельности
Семья.
Осень.
Слушание музыки
Восприятие
музыкальных
произведений
• Развитие голоса
Пение
Усвоение песенных
навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
Программные задачи
Репертуар
Интеграция образовательных
областей
Р а з в и в а т ь у детей музыкальную
отзывчивость.
У ч и т ь различать разное настроение
музыки (грустное, веселое, злое).
В о с п и т ы в а т ь интерес к
классической музыке. Р а з л и ч а т ь
низкие и высокие звуки
«Весело - грустно» Л.
Бетховена, «Болезнь куклы»,
«Новая кукла» П. И.
Чайковского, «Плакса,
резвушка, злюка» Д. Б.
Кабалевского.
«Птичка и птенчики» Е.
Тиличеевой
Музыка: приобщать детей к
народной и классической музыке,
формировать эмоциональную
отзывчивость на произведение,
умение различать веселую и
грустную музыку, способствовать
развитию певческих навыков,
развивать умение бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под
музыку, развивать умение кружиться
в парах.
Физическая культура: формировать умение согласовывать
движения, ориентироваться в
пространстве, способствовать
формированию у детей
положительных эмоций, активности
в самостоятельной двигательной
деятельности.
Познание: развивать умение
воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов,
знакомить с характерными
особенностями следующих друг за
У ч и т ь петь естественным голосом,
без выкриков, прислушиваться к
пению других детей.
Правильнопередавать
мелодию, формировать навыки
коллективного пения
У п р а ж н я т ь детей в бодрой ходьбе,
легком беге, мягких прыжках и
приседаниях.
П р и у ч а т ь детей танцевать в парах,
не терять партнера на протяжении
танца.
В о с п и т ы в а т ь коммуникативные
качества у детей. Д о с т а в л я т ь
радость от игры. Р а з в и в а т ь
«Марш» М. Журбина,
«Пружинка» Е. Гнеси-ной,
«Легкий бег в парах» В.
Сметаны.
«Колобок», р. н. м.; «Танец с
листочками» А. Филиппенко.
«Дождик» Н. Луконина,
«Жмурки с Мишкой» Ф.
Флотова
68
ловкость, смекалку
Пальчиковые игры
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
ОКТЯБРЬ
Форма организации
Темы
музыкальной
месяца
другом времен года.
Социализация: поощрять участие
детей в совместных играх, развивать
интерес к различным видам игр.
Коммуникация: развивать
диалогическую форму речи.
Развивать чувство ритма, памяти,
речи. Не принуждать детей к
проговариванию, можно только
движения
И с п о л ь з о в а т ь попевки вне
занятий
«Прилетели гули»;
«Шаловливые пальчики»;
«Ножками затопали»
В о с п и т ы в а т ь эстетический вкус,
создавать радостную атмосферу
«Прощание с летом»
«Осень в лесу»
Колыбельная для куколки М.
Красева
Программные задачи
Репертуар
Интеграция образовательных
областей
«Ласковая просьба» Г. Свиридова,
«Игра в лошадки» П. И.
Чайковского, «Упрямый братишка» Д. Б. Кабалевского, «Верхом
на лошадке» А. Гречанинова.
«Тихие и громкие звоночки», муз.
Р. Рустамо-ва, сл. Ю. Островского
Музыка: приучать слушать
музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении,
формировать умение двигаться в
соответствии с двухчастной
формой музыки, реагировать на
начало звучания музыки и её
деятельности
Я и моя
семья.
Мой дом.
Развитие голоса
П р о д о л ж и т ь развивать у детей музыкальное
восприятие, отзывчивость на музыку разного
характера. У ч и т ь воспринимать и определять
веселые и грустные произведения.
З н а к о м и т ь с произведениями П. И.
Чайковского, Д. Б. Кабалевского.
У ч и т ь различать динамику (тихое и громкое
звучание)
Пение
Ф о р м и р о в а т ь навыки пения без напряжения,
Слушание музыки
Восприятие
музыкальных
произведений
69
Усвоение песенных
навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
крика
У ч и т ь правильно передавать мелодию,
сохранять интонацию
У п р а ж н я т ь детей в бодром шаге, легком беге
с листочками. У ч и т ь образовывать и держать
круг. Р а з л и ч а т ь контрастную двухчастную
форму, менять движения с помощью взрослых.
П р и у ч а т ь детей танцевать в парах, не терять
партнера. У ч и т ь ориентироваться в
пространстве, реагировать на смену музыки.
У ч и т ь играть, используя навыки пения
«Ножками затопали» М. Раухвергера;
«Хоровод», р. н. м., обработка М.
Раухвергера; «.Упражнение с
листочками» Р. Рустамова.
«Колобок», р. н. м.; «Танец с
листочками» А. Филиппенко.
«Мишка» М. Раухвергера, «Дети и
волк» М. Красева
Пальчиковые игры
Развивать внимание, речевую активность детей.
Развивать моторику движений пальцев рук.
«Прилетели гули»; « Бабушка»;
«Шаловливые пальчики»; «Тикитак»
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
В ы з ы в а т ь желание применять музыкальный
опыт вне музыкальных занятий
«Кукла танцует и поет»
С о з д а в а т ь атмосферу радости, воспитывать
эстетический вкус. В ы з ы в а т ь желание
участвовать в праздничном действии
«Осенний праздник»
«Теремок»
НОЯБРЬ
Темы Форма организации
музыкальной
месяца
Программные задачи
Репертуар
окончание.
Физическая культура: поощрять
участие детей в совместных играх
и физических упражнениях.
Познание: Совершенствовать
восприятие детей, активно включая
все органы чувств, развивать
образные представления, развивать
умения ориентироваться в
расположении частей своего тела и
в соответствии с ними различать
пространственные направления от
себя.
Социализация: способствовать
возникновению игр по мотивам потешек, песенок, поощрять игры,
развивающие ловкость движений,
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол, учить
сопровождать движения простой
песенкой.
Коммуникация: помогать детям
доброжелательно общаться друг с
другом.
Интеграция образовательных
областей
деятельности
Посуда.
Мои
любимы
Слушание музыки
Восприятие
В о с п и т ы в а т ь эмоциональную отзывчивость
на музыку разного характера. У ч и т ь различать
жанры (песня, танец, марш). Н а к а п л и в а т ь
Русские народные
колыбельные песни. «Камаринская», р. н. п.;
Музыка: Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Формировать
70
е
игрушки
музыкальных
произведений
.
багаж музыкальных впечатлений, опыт
восприятия музыки. У з н а в а т ь знакомые
произведения. Р а з л и ч а т ь высокое и низкое
звучание
• Развитие голоса
Пение
Усвоение песенных
навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
Пальчиковые игры
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
П р о д о л ж и т ь формировать навыки пения без
напряжения, крика. У ч и т ь правильно
передавать мелодию, сохранять интонацию.
П е т ь слитно, слушать пение других детей
У п р а ж н я т ь детей в различных видах ходьбы,
привыкать выполнять движения в парах.
В ы п о л н я т ь движения неторопливо, в темпе
музыки.
У ч и т ь танцевать без суеты, слушать музыку,
удерживать пару в течение танца.
П р и у ч а т ь мальчиков приглашать девочек и
провожать после танца.
У ч и т ь быстро реагировать на смену частей
музыки сменой движений.
Р а з в и в а т ь ловкость, подвижность,
пластичность
Вызвать интерес и желание детей играть в
пальчиковые игры. Активизировать словарь
через пальчиковые игры.
О р и е н т и р о в а т ь с я в различных свойствах
звука
Д о с т а в л я т ь эстетическое наслаждение.
В о с п и т ы в а т ь культуру поведения, умение
вести себя на празднике
«Колыбельная» В. Моцарта,
«Марш» П. И.
Чайковского,«Вальс» С. Майкапара. «Чей домик?», муз. Е.
Тиличевой, сл. Ю. Островского
«Погуляем» Т. Ломовой,
«Ритмичные хлопки» В.
Герчик, «Кружение в парах»
Т. Вилькорейской; «Элементы
парного танца», р. н. м., обработка М. Раухвергера. «Раз,
два, хлоп в ладоши»
латвийская народная полька
«Игра с сосульками»,
«Солнышко и дождик», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто
« Мы платочки стираем»;
«Тики-так»; «Шаловливые
пальчики»; «Бабушка»
«Игра с большой и маленькой
кошкой»
«Петрушкины артисты»
« Мишка – именинник»
эмоциональную отзывчивость на
произведение, учить выразительному
пению, реагировать на начало
звучания музыки и её окончание,
развивать умение маршировать
вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Физическая культура: развивать
умение ходить свободно, не шаркая
ногами, не опуская, голову,
сохранять правильную осанку в
положении стоя, в движении.
Познание: Обогащать чувственный
опыт детей и умение фиксировать его
в речи, развивать умение замечать
изменения в природе.
Социализация: Развивать
стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен,
показывать детям способы ролевого
поведения, используя обучающие
игры.
Коммуникация: развивать моторику
речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную выразительность.
ДЕКАБРЬ
71
Темы
месяца
Зимушка
зима.
Новогодн
ий
праздник.
Форма
организации
музыкальной
деятельности
Слушание музыки
Восприятие
музыкальных
произведений
• Развитие голоса
Программные задачи
З а к р е п л я т ь умения слушать инструментальную
музыку, понимать ее содержание. О б о г а щ а т ь
музыкальные впечатления. У ч и т ь различать на
слух песню, танец, марш. У з н а в а т ь знакомые
произведения, высказываться о настроении музыки.
Р а з л и ч а т ь высоту звука в пределах интервала чистая кварта.
Р а з в и в а т ь музыкальный слух
Репертуар
«Полька», «Марш деревянных
солдатиков» П. И.
Чайковского, «Марш» Д.
Шостаковича, «Солдатский
марш» Р. Шумана.
«Угадай песенку», «Эхо»
Пение
Усвоение
песенных навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
Пальчиковые игры
Самостоятельная
Р а з в и в а т ь навык точного интонирования
несложных песен.
У ч и т ь начинать пение сразу после
вступления, петь дружно, слаженно, без крика.
С л ы ш а т ь пение своих товарище
У ч и т ь ритмично ходить, выполнять образные
движения.
В ы п о л н я т ь парные движения, не сбиваться
в «кучу», двигаться по всему пространству.
Д в и г а т ь с я в одном направлении. У ч и т ь
ребят танцевать в темпе и характере танца.
В о д и т ь плавный хоровод, учить танцевать
характерные танцы. Р а з в и в а т ь ловкость,
чувство ритма. У ч и т ь играть с предметами
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Продолжать учить детей сочетать движения
пальцев рук с текстом, проговаривать четко
слова.
П о б у ж д а т ь использовать музыкальную
Ходьба танцевальным шагом,
хороводный шаг. Хлопки,
притопы, упражнения с
предметами.
Хоровод «Елочка», муз. Н.
Бахутовой, сл. М.
Александровской; «Игра со
снежками», «Игра с
колокольчиками» Т. Ломовой
«Наша бабушка»; «Мы
платочки стираем»;
«Шаловливые пальчики».
«Угадай песенку»
Интеграция образовательных
областей
Музыка:развивать способность
различать музыкальные звуки по
высоте, замечать изменения в силе
звучания мелодии (громко, тихо);
учить выразительному пению,
улучшать качество исполнения
танцевальных движений:
стимулировать самостоятельное их
выполнение под плясовые
мелодии, учить двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального
произведения, с предметами,
игрушками и без них.
Физическая культура:
совершенствовать основные виды
движений.
Познание: развивать умение
воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов,
родной речи, различать
пространственные направления.
Социализация: поощрять игры с
предметами, развивать стремление
импровизировать на несложные
сюжеты песен, вызывать желание
выступать перед сверстниками.
Коммуникация: формировать
72
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
потребность делиться своими
впечатлениями
деятельность и в повседневной жизни
В о в л е к а т ь детей в активное участие в
празднике
«Новогодний праздник»
«Плюшевый медвежонок»
ЯНВАРЬ
Темы
месяца
Зима.
Дикие
животные.
Мебель
Форма организации
музыкальной
деятельности
Слушание музыки
Восприятие
музыкальных
произведений
• Развитие голоса
Пение
Усвоение песенных
навыков
Программные задачи
З а к р е п л я т ь умение слушать
инструментальные пьесы.
У ч и т ь рассказывать о музыке, передавать свои
впечатления в движении, мимике, пантомиме.
В о с п и т ы в а т ь стойкий интерес к
классической и народной музыке.
У ч и т ь различать высоту звука в пределах
интервала -чистая кварта. Р а з в и в а т ь
внимание
Р а з в и в а т ь навык точного интонирования
несложных песен. П р и у ч а т ь к слитному
пению, без крика. Н а ч и н а т ь пение после
вступления. Х о р о ш о п р о п е в а т ь гласные,
брать короткое дыхание между фразами.
С л у ш а т ь пение взрослых
Репертуар
«Ходила младешенька», р. н. п.;
«Танец» В. Благ, «Мазурка» П. И.
Чайковского, «Камаринская» М.
Глинки.
«Ау», «Подумай и отгадай»
Интеграция образовательных областей
Музыка: приобщать детей к народной
и классической музыке, приучать
слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
учить петь без напряжения, в одном
темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать
характер песни, реагировать на начало
звучания музыки и её окончание,
ходить и бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку, развивать
умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп.
Физическая культура: развивать
разнообразные виды движений,
73
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
У ч и т ь ритмично двигаться бодрым шагом,
легко бегать, выполнять танцевальные движения
в паре. У д е р ж и в а т ь пару до конца движений.
Д в и г а т ь с я по кругу в одном направлении.
Н е с т а л к и в а т ь с я с другими парами. У ч и т ь
танцевать в темпе и характере танца. В о д и т ь
плавный хоровод, не сужая круг. В ы п о л н я т ь
слаженно парные движения. Р а з в и в а т ь
ловкость, внимание. У ч и т ь реагировать на
смену частей музыки сменой движени
«Ходьба танцевальным шагом в
паре» Н. Александровой, «Бодрый
шаг» В. Герчик, «Легкий бег» Т.
Ломовой; «Элементы танца с
платочками», р. н. м., Т.Ломовой.
«Танец с платочками», р. н. м.,
обработка Т. Ломовой;
«Трубы и барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского
Пальчиковые игры
Развивать мелкую моторику. Выполнять
ритмично и инонационально выразительно.
«Кот мурлыка»; «Мы платочки
стираем»; «Сорока»; «Шаловливые
пальчики»
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
П о б у ж д а т ь использовать музыкальную
деятельность и в повседневной жизни
«Игра с большой и маленькой
кошкой»
В о в л е к а т ь детей в активное участие в
празднике
« Путешествие в сказочную страну»
приучать действовать совместно,
формировать умение строиться в
шеренгу, круг, двигаться по кругу.
Социализация: поощрять участие
детей в совместных играх, постепенно
вводить игры с более сложными
правилами и сменой видов движений,
развивать стремление импровизировать
на несложные сюжеты песен, развивать
умение имитировать характерные
действия персонажей.
Коммуникация: вырабатывать
интонационную выразительность речи,
формировать умение отчетливо
произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными
интонациями
Февраль
Темы
месяца
Домашние
животные.
День
защитника
Отечества
Форма организации
музыкальной
деятельности
Слушание музыки
Восприятие
музыкальных
произведений
• Развитие голоса
Пение
Усвоение песенных
навыков
Программные задачи
Репертуар
Интеграция образовательных областей
Обогащатьмузыкальные впечатления детей. С
помощью восприятия музыки способствовать
общему эмоциональному развитию детей.
В о с п и т ы в а т ь доброту, умение
сочувствовать другому человеку.
У ч и т ь высказываться о характере музыки.
Р а з в и в а т ь тембровый и звуковой слух
Р а з в и в а т ь навык точного интонирования.
У ч и т ь петь дружно, без крика. Начинать
петь после вступления. У з н а в а т ь
знакомые песни по начальным звукам.
«Менуэт» В. Моцарта, «Ежик» Д. Б.
Кабалевского, «Лягушка» В.
Ребикова, «Сорока» А. Лядова.
«Гармошка и балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Музыка: формировать эмоциональную
отзывчивость на произведение,
способствовать развитию певческих
навыков: петь без напряжения, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни, развивать умение
кружиться в парах, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения, с
предметами.
Физическая культура: развивать умение
74
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
П р о п е в а т ь гласные, брать короткое
дыхание. Петь эмоционально
У ч и т ь ритмично ходить, выполнять
образные движения, подражать в движениях
повадкам персонажей. Д е р ж а т ь пару, не
терять ее до конца движения. У ч и т ь
танцевать в темпе и характере танца.
Слаженно в ы п о л н я т ь парные движения.
П о д р а ж а т ь повадкам мотыльков, птиц,
цветов.
Р а з в и в а т ь ловкость, внимание, чувство
ритма. В о с п и т ы в а т ь коммуникативные
качества
«Ходьба танцевальным шагом в
паре» Александровой, «Легкий бег»
Т. Ломовой. «Птички» А. Серова,
«Мотыльки» Р. Рустамова.
Упражнения с цветами. «Танец с
платочками», р. н. м., обработка Т.
Ломовой; «Танец с цветами» М.
Раухвергера, «Танец мотыльков» Т.
Ломовой, «Танец цветов» Д.
Кабалевского.«Игра с матрешками»,
р. н. м., Р. Рустамова
Пальчиковые игры
Развивать звуковысотный слух. Формировать
понятие звуковысотности.
«Семья»; « Сорока»
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
П о б у ж д а т ь детей использовать знакомые
песни в играх
«Мы - солдаты», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова
В о в л е к а т ь детей в активное участие в
праздниках
Праздник пап
ходить и бегать свободно, сохраняя
перекрестную координацию движений рук
и ног.
Познание: развивать умение
воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, обогащать
чувственный опыт детей и умение
фиксировать его в речи.
Социализация: в процессе игр с
игрушками, развивать у детей интерес к
окружающему миру, поощрять игры,
развивающие ловкость движений,
развивать умение имитировать
характерные действия персонажей.
Коммуникация: совершенствовать
умение детей внятно произносить в
словах гласные, развивать моторику Рече
двигательного аппарата, слуховое
восприятие и речевое дыхание, помогать
детям посредством речи
налаживать контакты друг с другом
МАРТ
Темы
месяца
Весна. 8
марта.
Знакомств
ос
Форма организации
музыкальной
деятельности
Слушание музыки
Восприятие
музыкальных
произведений
Программные задачи
Показать иллюстрацию, прочитать
стихотворение, прослушать песню, рассказать о
чем поется.Определить характер, жанр (марш,
танец, песня).
Репертуар
«Зима проходит» Чайковского,
«Зима прошла» Метлова,
«Праздник» Раухвергера.
«Манная каша», Е.Макшанцева
Интеграция образовательных областей
Физическая культура: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений;
Социализация: приобщение к
75
народной
культурой
и
традиции.
• Развитие голоса
Учить детей правильно вдыхать и выдыхать
воздух.
Пение
Усвоение песенных
навыков
Познакомить с песней, петь мелодию на слог
«ля». Узнать песню по вступлению, начинать и
заканчивать одновременно.
Узнать песню по отрывку мелодии, петь
спокойно, заканчивая одновременно. Петь соло,
подгруппой.
Ходить под музыку бодро, размахивая руками.
Различать 2-х частную форму. Ходить спокойно в
любом направлении, 2ч. - играть на дудочке.
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
Пальчиковые игры
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
Различать в движении характер и динамические
оттенки: легко бегать, мягкие движения руки с
платком.Совершенствовать бег врассыпную,
следить за осанкой, мягким движением рук.
Познакомить с хороводом, двигаться по показу
воспитателя.Развивать творчество детей,
изображать Ваню с лошадкой. Выбрать Ваню.
Развивать память, ритмичность, воображение.
Закрепить понятие о звуковысотности.
Воспитывать у детей интерес к выполнению
задания.
Совершенствовать музыкальный слух в игровой
Упражнение «Паровоз».
элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимодействия со
сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к
окружающим
Коммуникация:различает понятия
«темп», «динамика», пересказывает
содержание сказки, драматизирует
эпизоды сказки
Познание:расширять и уточнять
представление об окружающем мире;
закреплять умения
наблюдать.Использовать свои модели
цветов в украшении зала.
«Солдатский марш», Р.Шуман,
«Дудочка», Т.Ломовой
Спортивный марш. Чешская нар.
мел.
«Пляска с платочками», р.н.м.
«Пляска с шарами» р.н.м.
Полянка.
Хоровод «Кто у нас хороший»,
р.н.п.
«Две тетери»; «мы платочки
стираем» «Шаловливые
пальчики»; «Бабушка»
«Ну-ка, угадай-ка» Е.Тиличеевой
деятельности
Воспитывать интерес к сказкам.
Совершенствовать ритмический слух
«В гости бабушка пришла»
« Мыльная сказка»
76
АПРЕЛЬ
Темы
месяца
Наше
село.
Профес
сии.
Рыбки в
аквариу
ме.
Форма организации
музыкальной деятельности
Программные задачи
Репертуар
Слушание музыки
Восприятие музыкальных
произведений
Прочитать стихотворение Л.Фрухтмана.
Определить характер пьесы. Выразить
музыкальное впечатление, придумать свой
рассказ
«Шуточка», В.Селиванов
• Развитие голоса
Протягивать долгие звуки.
«Летчик», попевка
Е.Тиличеевой
Пение
Усвоение песенных навыков
Музыкально-ритмические
движения
Упражнения
Узнавать песню по вступлению, проявляя
творчество, подпевать.
Учить ходить врассыпную по залу с высоким
подъемом ноги, с окончанием музыки
остановиться. Ориентироваться в пространстве,
бегать покачивать руками.
Ходить под музыку парами, «наездник» и
«лошадка», менять направление в зависимости от
смены частей. Бегать легко с мячом, кружиться на
носочках. Изменять движение в соответствии с
изменением частей музыки, бег, кружение,
покачивание рук.
Самостоятельно придумывать и выполнять
движения под музыку. Изменять движения под
музыку: ходить по кругу, приглашать друга
танцевать, придумывая движения.
Познакомить с игрой. Выполнять образные
движения гусей: высоко поднимать колени,
плавные махи руками.
Пляски
Игры
Пальчиковые игры
Развивать чувство ритма, интонационный и
тембровый слух, мелкую моторику.
Совершенствовать моторику пальцев рук.
«Лошадки» Л.Банниковой,
Хорватская нар. мелодия, обр.
В.Герчик «Жучки», Венгерская
нар.мелод. обр. Л.Вышкарева,
«Пляска в хороводе», р.н.м.
«Калинка»
Помирились», муз.
Т.Вилькорейской
Игра «Белые гуси», М.Красева
«Дождик на дорожке»,
Е.Антипиной
«Коза»; «Семья»; «Тики –
так»; «Две тетери»
Интеграция
образовательных областей
Физическая культура:
продолжать развивать
разнообразные виды
движений, формировать
умения согласовывать
движения,
ориентироваться в
пространстве.
Социализация: развивать
активность детей в
двигательной
деятельности,
организовывать игры со
всеми детьми, развивать
умение имитировать
характерные действия
персонажей, развивать
стремление
импровизировать на
несложные сюжеты песен.
Коммуникация: развивать
умение поддерживать
беседу, поощрять
стремление высказывать
свою точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными
77
Самостоятельная
музыкальная деятельность
У ч и т ь самостоятельно подбирать к любимым
песням музыкальные инструменты и игрушки
Песня по выбору
Праздники и развлечения
Д о с т а в л я т ь эстетическое наслаждение.
«В гостях у кота Леопольда»
«Юморина»
Познание: развивать
образные представления.
Май
Темы
месяца
Цветочная
фантазия.
Насекомые
. Игры
забавы с
песком и
водой
Форма
организации
музыкальной
деятельности
Слушание музыки
Восприятие
музыкальных
произведений
Программные задачи
Самостоятельно определить жанр. Определить
характер., отобразить в движении.
Репертуар
Интеграция образовательных
областей
«Маленькая полька» Д.
Кабалевский «Ах, вы, сени»,
р.н.п.
Физическая культура:вырабатывать
осанку, умение держать голову и корпус
прямо развивать самостоятельность,
творчество; развивать самостоятельность,
творчество;;привлекать к активному
участию в коллективных играх.
Социализация: приобщение к
элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, воспитывать
дружеские взаимоотношения в играх,
умение подчинить свои интересы,
интересам всего коллектива
Самостоятельно придумывать сюжеты
игр.
Коммуникация:развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной
• Развитие голоса
Пение
Усвоение
песенных навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Узнать песню по вступлению. Начинать и
заканчивать пение одновременно. Петь хором,
соло, цепочкой. Петь спокойно.
Проявить творческую фантазию, выполнять
движения под неизвестную музыку.
Учить двигаться непринужденно,
Игры
Пальчиковые
игры
Учить водить хоровод, выполнять движения в
соответствии с характером музыки и словами.
Вызвать эмоциональный отклик на веселую
песню, желание играть.
Работать над выразительностью речи.
Развивать интонационную выразительность
«Зайчик» М. Старокадомский,
«Хохлатка» М.Красева
«Марш» ,«Погуляем»
Л.Макшанцева
«Пляска с платочками», р.н.п.
«Утушка луговая» «Полянка»
Хоровод «Мы на луг ходили»
А.Филиппенко
Игра «Черная курица». Чешская
нар. мел.
«Овечки»; «Коза»; «Сорока»;
«Кот мурлыка»
78
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
У ч и т ь подбирать для любимых песен игрушки для оркестровки
Знакомые песни
В о с п и т ы в а т ь любовь к сказкам, вызывать «Праздник цветных мелков»
желание их инсценировать
информации; учить строить
высказывания, решать спорные вопросы
и улаживать конфликты с помощью речи
(убеждать, доказывать, объяснять).
Познание:развивать умение
воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи,
различать пространственные
направления.
79
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Мы в Вконтакте МАДОУ "Терентьевский детский сад" 
Мы в Telegram МАДОУ "Терентьевский детский сад" 
Решаем вместе 
