ПРИНЯТО:
решением педсовета
МАДОУ «Терентьевский детский сад»
Протокол № 1 от "30" августа 2023 года
УТВЕРЖЕНО:
Заведующий МАДОУ
«Терентьевский детский сад»
О.Н. Семенова
Приказ №48 от «31» августа 2023г.
Семенова
Оксана
Николаевна
Подписано цифровой подписью:
Семенова Оксана Николаевна
DN: cn=Семенова Оксана
Николаевна, o=МАДОУ
"Терентьевский детский сад", ou,
email=terentevskds@yandex.ru,
c=RU
Дата: 2023.11.24 15:45:42 +07'00'
Образовательная программа
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Терентьевский детский сад»
(МАДОУ «Терентьевский детский сад»)
с.Терентьевское, 2023
Содержание:
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.1.
Цели и задачи реализации вариативной части Программы
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.1.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществля осуществляется образовательная деятельность
1.3.2.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов
1.3.2.1. Ранний возраст (от 1 года до 3х лет)
1.
4
4
5
6
7
8
8
8
12
12
1.3.2.2.
Дошкольный возраст ( от 3х до 7 лет)
17
1.3.3.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по
вариативной части Программы «Социокультурные истоки»
Планируемые результаты освоения Программы
24
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
дошкольном возрасте
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
27
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей освоения
вариативной части Программы
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Задачи и содержание образовательных областей для детей раннего возраста
(от 1 года до 2-х лет, от 2-х лет до 3-х лет)
Задачи и содержание образовательных областей для детей дошкольного
возраста (от 3-х до 4-х лет, от 4-х лет до 5-ти лет, от 5-ти до 6-ти лет, от 6-ти
до 7-ми лет)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
(взаимодействие взрослых с детьми)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации вариативной
части Программы
37
40
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
89
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.5.
1.5.1.
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.2.
2.2.1.
2.3
27
28
33
36
41
42
42
64
85
88
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6
Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
2.7
Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
3.2
среды (РППС)
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
3.3
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.1
Перечень методических материалов, средств обучения и воспитания
3.3.2
Учебно-методическое обеспечение части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
3.3.3.
произведений для реализации Программы
3.4
Кадровые условия реализации Программы
3.5
Режим и распорядок дня
3.6
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
2.4
2.5
91
95
99
105
146
146
147
178
182
184
186
186
186
192
207
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Терентьевский
детский сад» (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников, на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028. Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени и
дошкольного образования.
Программа сформирована как программа разностороннего развития ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Основополагающими нормативно-правовыми документами при разработке
основной образовательной программы являются: -Конституция РФ, ст.43, 72;
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
-Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 №08-249 «Комментарии
к ФГОС ДО»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. N 28
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов средыобитания»;
Программа направлена на создание пространства детской реализации – поддержку
творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие ребенка. Программа включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, каждый из которых состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объем обязательной части Программы
соответствует ФОП ДО в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
4
‒
‒
‒
рабочая программа воспитания;
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
Федеральный календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту
выделена курсивом), представлена парциальная образовательная программа направленная на
расширение в области духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания
«Социокультурные истоки» (авторы И.А. Кузьмин, А.В. Камкин).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностейроссийского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
5
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС и п.14.1, 14.2. ФОП ДО целями ООП
МАДОУ «Терентьевский детский сад» являются:
1) обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения
образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации вариативной части Программы
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена парциальная образовательная программа, направленная на расширение
содержания образовательных областей обязательной части Программы: парциальная
программа в области духовно- нравственного и гражданско-патриотического
воспитания «Социокультурные истоки» (авторы И.А. Кузьмин, А.В. Камкин).
Парциальная программа «Социокультурные истоки» (авторы
И.А.Кузьмин, А.В.Камкин).
Основная цель Программы: заложить формирование духовно-нравственной
основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным,
нравственным и социокультурным ценностям России.
Главные цели Программы:
первичное приобщение детей, их родителей, педагогов к непреходящим
6
духовно- нравственным и социокультурным ценностям нашего Отечества;
организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста
воспитанияв семье и дошкольной Организации, формирование активной педагогической
позиции родителей;
формирование социальной активности детей дошкольного возраста,
способности получать значимые социокультурные результаты, создание условий для
первичной социализацииребёнка в окружающем мире.
Задачи Программы:
объединение обучения, воспитания и развития в единый образовательный
процесс, создавая тем самым условия для целостного развития как ребенка, так и его
родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных
ценностей;
создание условий для первичной социализации ребенка в окружающем мире;
создание условий для развития познавательной сферы ребенка, на основе
формированиябережного и созидательного отношения к окружающему миру;
развитие способности получать значимые социокультурные результаты;
обеспечение преемственности в работе дошкольной Организации и Школы;
укрепление статуса Образовательной организации, как социального
института, способствующего стабилизации и консолидации социума.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС и п.14.3 ФОП ДО принципов формирования
Программы являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества игосударства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка вразличных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на
повышение результативности и качества дошкольного образования.
7
Подходами к формированию программы являются:
1.
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
восприятия
художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования.
Организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная)
строится как процесс организации различных видов деятельности.
2.
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во
главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса
обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в
любых видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах,
при проведении режимных процессов).
3.
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе.
4.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе
предусмотрена возможность объединения детей по особенностям развития, по
интересам, по выбору.
1.2.1. Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
Принципами формирования вариативной части Программы являются:
принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети
выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие приоритетные формы общения педагога с детьми;
принцип тематического планирования материала по тематическим блокам:
родная семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;
принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому
материалу
наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д.;
принцип последовательности материала последовательно (от простого к
сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;
принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата; развитие
технических и творческих способностей детей.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
8
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение:
Юридический адрес: 653206, Кемеровская область – Кузбасс, Прокопьевский район,
с. Терентьевское, ул. Стадионная д. 2.
Фактический адрес: 653206, Кемеровская область – Кузбасс, Прокопьевский район,
с. Терентьевское, ул. Стадионная д. 2.
Село Терентьевское, в котором находится Учреждение, густонаселено и имеет
развитую инфраструктуру. В 200 м от Учреждения находится автобусная остановка, проезд
осуществляется автобусами № 102, 105 и др. ДОУ находится в центре села с одноэтажными
домами рядом находятся Терентьевская СОШ и музыкальная школа и библиотека.
Учреждение имеет 2 корпуса. Здания детского сада построены по типовому проекту, первый
корпус построен в 1987 году, второй корпус построен в 2023 году. В зданиях есть групповые
помещения, спальни, санузлы, приемные. Имеются вспомогательные помещения: прачечная,
пищеблок, медицинский блок, музыкальный и спортивный залы, театральная студия,
изостудия, мультстудия, кабинет психолога. кабинет учителя – логопеда и методический
кабинет. Проектная наполняемость — 140 мест.
Для каждой группы есть отдельный участок, на котором размещены игровые веранды.
Имеются спортивная и музыкальная площадки. На территории Детского сада разбиты
клумбы, растут кустарники и деревья.
Режим работы МАДОУ «Терентьевский детский сад»:
рабочая неделя – пятидневная, длительность пребывания детей – 12 часов, ежедневный
график работы с 7.00 до 19.00.
В ДОУ функционирует 6 возрастных групп общеразвивающей направленности для
детей от 1 года 6 мес. до 7 лет.
Обучение и воспитание в МАДОУ ведутся на русском языке. Общие требования к
приему воспитанников определяется законодательством Российской Федерации и
законодательством Кузбасса. Наполняемость в группах соответствуют санитарным
правилам.
Основные направления
Условия места осуществления образовательной деятельности
(Кемеровская область, Прокопьевский муниципальный округ,
село Терентьевское ) МАДОУ «Терентьевский детский сад »
Климатические особенности Климат Кемеровской области резко континентальный. Зима
холодная и продолжительная, лето короткое и теплое.
Продолжительность безморозного периода длится от 100 дней
на севере области до 120 дней на юге Кузнецкой котловины.
Располагаясь в умеренном поясе северного полушария,
территория Кемеровской области получает за год сравнительно
большое количество солнечного тепла.
Продолжительность светового дня в Кемеровской области
возрастает от 6 часов 57 минут в середине декабря до 17 часов
37 минут в середине июня. Важным климатообразующим
фактором является атмосферная циркуляция, которая зависит
от рельефа местности, удаленности ее от морей и океанов.
Движение воздушных масс сопровождается изменением
погоды в этом районе: давления атмосферы, температуры,
влажности воздуха и характера облачности. Воздушные массы
постоянно предопределяют тип климата. Кемеровская область
располагается на стыке крупных климатических областей
(Западносибирской, Восточносибирской, Среднеазиатской и
9
Центральноазиатской), обусловливающих циркуляцию этих
воздушных масс. Перемещение воздуха с запада на восток
определяет циклоническую погоду - влажную и прохладную
летом и влажную слабоморозную зимой. Движение
арктических и континентальных воздушных масс со
свойственной им сухостью в меридиональном направлении (с
севера на юг) формируют ясную антициклональную погоду с
сухим жарким летом и суровой малоснежной зимой.
Общей характерной чертой климата Кемеровской области
является его континентальность, то есть резкие колебания
температуры воздуха по временам года, в течение месяца и
даже суток. Наиболее характерны такие колебания для
лесостепи и тайги, несколько меньше они в горах. Так,
среднегодовая температура воздуха в целом по нашей области
колеблется от - 1,4°С до +1,0°С. По отдельным населенным
пунктам среднегодовая температура воздуха равна: Гурьевск
+0,4°С, Новокузнецк +0,8, Ленинск-Кузнецкий +0,2°С,
Мариинск - 0°С. В Горной Шории, занимающей южное
положение в Кемеровской области, среднегодовая температура
воздуха ниже, чем в северной лесостепной зоне. Так, в селе
Кондома она составляет -0,5°С, в селе Усть-Кабырза -1,4°С,
тогда как на севере области в Мариинске -0,1°С.
Наиболее высокие температуры воздуха в области достигают
летом -+35-38°С, а самые низкие зимой доходят на юге до 54°С, на севере до - 57°С. Годовая амплитуда колебаний
температур превышает 90°С. Показательна разница в средних
месячных температурах января и июля: г. Мариинск -18,1°С и
+18,4°С, г. Тайга -19,1°С и +17,8°С, г. Гурьевск -17,8°С и
+18,7°С, г. Кемерово -19,2°С и +18,6°С и с. Усть-Кабырза 21,6°С и +17,1°С.
В Кемеровской области наблюдается неравномерность в
количестве выпадения осадков. По главному хребту и
западным склонам Кузнецкого Алатау атмосферных осадков
выпадает за год больше 1000 мм, а на высоких участках гор даже до 1800 мм. Это один из самых увлажненных районов
Сибири. В южной лесостепи осадков выпадает около 350 мм, а
на восточных склонах Кузнецкого Алатау и того меньше.
Среднегодовое количество осадков на Кузнецкой котловине
составляет 400-500 мм. Общее количество дней с осадками
достаточно велико, за последние 50 лет в г. Тайге в среднем за
один год их было 185, в г. Мариинске -171 и в г. Новокузнецке
- 162 дня.
В лесостепной зоне почти ежегодно держатся длительные
периоды без дождей, как правило, в конце мая - июне, но
иногда этот период продолжается до середины июля. В
отдельные годы дожди не выпадают в течение 20, а порою и 40
дней.
Первый снег выпадает во второй половине сентября, но он
сохраняется недолго. Величина снежного покрова на
территории нашей области весьма неодинакова, как по высоте
и структуре, так и по времени его образования. Устойчивей
10
Национально-культурные
особенности
снежный покров в Кузнецком Алатау и Горной Шории ложится
в двадцатых числах октября, а в наиболее высоких их местах
несколько раньше - в середине октября. В Кузнецкой котловине
постоянный снежный покров образуется в начале ноября.
Высота снежного покрова зависит от количества осадков,
рельефа и растительности. Так, в защищенных местах северной
лесостепи мощность снежного покрова в середине марта (перед
началом таяния) достигает 50 сантиметров, в южной лесостепи
- около 40 см, в равнинной тайге-80-120 см, а в горной тайге 200 - 250 см. В горных и речных долинах, в оврагах и балках
высота снежного покрова достигает 300 см.
В лесостепи на открытых местах толщина снега
устанавливается на высоте травянистого покрова. На открытых
местах, без растительности, снежный покров неустойчив: в
течение зимы он неоднократно выдувается сильными ветрами.
На таких участках образуются плотные дюны из снежноземляной пыли. Высота снежного покрова здесь не превышает
10-15 см, он растаивает с наступлением первых мартовских
оттепелей. Относительно ровный и устойчивый снежный
покров в открытой лесостепи образуется в зоне полезащитных
лесных полос.
Кемеровская область успешно следует по пути реализации
основной цели государственной национальной политики обеспечение всем народам оптимальных условий для
полноценного развития личности, воспитание терпимого и
уважительного отношения к разным культурам,
национальностям, религиозным воззрениям. В Кузбассе
создана сеть национально-культурных объединений - сегодня
их 45. Работают 53 творческих национальных самодеятельных
коллектива. Особое внимание уделяется сохранению и
развитию уникальной культуры, традиций и обычаев коренных
малочисленных народов области. ежегодно с этой целью
проводятся традиционные праздники «Чыл-Пажи»,
«Пардакай», «Пайрам», детский фестиваль «Элим», и др. Для
сохранения языка коренных народов работают языковые лагеря
Шорский «Каратаг» и телеутский «Тан».
На территории Кемеровской области проживают представители
более 100 национальностей, народностей
и этнических групп. Самые многочисленные из них
украинская, татарская, немецкая, чувашская, армянская и т.д.
Так же проживают два народа отнесенных согласно
Постановления Правительства Российской Федерации от 24
марта 2000 г. № 255 к числу коренных малочисленных народов
– шорцы и телеуты.
В Кемеровской области на государственную охрану поставлено
1294 объекта культурного наследия. Из них: федерального
значения – 24; 326 - регионального; 140 – муниципального
значения; 815 памятников археологии. Объекты культурного
наследия федерального значения: Дворец Труда, памятники
В.И. Ленину, М.Волкову (г.Кемерово); Дом, в котором жил
писатель Достоевский, Здание заводоуправления Кузнецкого
металлургического комбинат а им. В. И. Ленина, Остатки
11
древней крепости, 17 в. (г.Новокузнецк); Дворец культуры им.
Артема (г.Прокопьевск); памятники археологии: Писаницы,
Михайловское поселение. Памятники регионального значения:
каменные и деревянные здания конца XIX, начала XX века в
г. Мариинске; дома, построенные в 1920-ые годы по проектам
голландского архитектора Й. Б. Ван Лохема в г. Кемерово:
(Дом Рутгерса, Главная контора Копикуза, Школа
Кемеровского рудника, дома-колбасы); памятники ,
посвященные событиям гражданской войны в г. ЛенинскеКузнецком, Чебулинском, Кемеровском районах ; место
открытия М. Волковым каменного угля в Кузбассе-Гора
Горелая (г.Кемерово); место первой угольной копи в Беловском
районе; 19 церквей и часовен, являющихся памятниками
архитектуры и градостроительства.
1.3.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возрастов.
1.3.2.1. Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3
см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм;
режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
12
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя
остановиться,
обойти
препятствие.
13
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет
у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.
В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию.
Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора-двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика
развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного
мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и
связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна
по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до
трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
14
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может
так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.
В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в
своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет,
но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые
действия, доминирует подражание взрослому.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
15
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности;
снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснеедля малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и
мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
16
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре
со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
17
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.3.2.2.Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность.
18
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
19
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
20
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 смв пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см
в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
21
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно- логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей
(до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра
и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
22
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие
речи характеризуется правильным
23
произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений,
способностью
составлять
рассказ
по
сюжетным
и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных
сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
24
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях
и мире в целом, чувство справедливости.
1.3.3. Характеристики особенностей
развития
детей
дошкольного
возраста по вариативной части Программы «Социокультурные истоки»
В возрасте 3-4 года определяющей потребностью в общении у детей является
потребность самовыражения и потребность в доброжелательном внимании. В процессе
реализации программыв младшей группе детского сада ставятся задачи развития:
-Коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое
отношение к услышанному);
-Доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости.
У детей 4-5 лет повышается значимость общения со сверстниками, а главной
коммуникативной потребностью становится потребность в сотрудничестве с детьми и
взрослымии признании с их стороны.
В возрасте 4-5 лет ставятся задачи развития:
-Навыков познавательного и личностного общения со сверстниками и
взрослыми; - Способности следовать нравственным нормам и правилам на основе
формирующихся у детей потребностей в социальном соответствии;
-Способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть
благодарными, заботливыми и внимательными к родителям другим близким людям;
-Умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
У старших дошкольников основными личностными мотивами в общении со
взрослыми и сверстниками является потребность в сопереживании и взаимопонимании.
Для старшего дошкольника очень важным мотивом является познавательный аспект
общения.
В старшей группеставятся задачи развития:
-Монологической и диалогической речи;
-Способности понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать
и сопереживать, проявлять эмпатию;
-Умения выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения;
-Умения вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми;
-Умения использование вербальные и невербальные средства общения;
-Взаимопонимания (умение понять сверстника и взрослого, принять точку зрения
собеседника, быть терпимым к иному мнению);
-Умения делиться своими знаниями со сверстниками и взрослыми;
А также решаются задачи:
-Актуализации опыта активного взаимодействия (проявление открытости и
доверия к близким людям, умения присоединяться к общению );
-Формирования готовности к сотрудничеству (приходить к согласию, уметь
25
слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного
процесса, участвовать на равных в общем деле).
Для 6-7 летних детей первостепенной становится задача
дальнейшего развития
умений
и
навыков
деятельностного, познавательного и личностного общения со сверстниками и
взрослыми.
В возрасте 6-7 лет ставятся задачи развития умений:
- Понимать сверстников и взрослых;
-Принимать точку зрения собеседника;
-Делиться своими знаниями;
-Взаимодействовать в общем деле.
Показателями диагностики коммуникативного
образования являются поведенческие показатели:
-Взаимодействовать в общем деле.
аспекта
качества
Показателями диагностики коммуникативного аспекта качества
образования являются поведенческие показатели:
-Умение слушать, умение говорить, умение вступать в контакт, поддерживать и
завершатьобщение;
-Видеть, слышать
и чувствовать каждого, присоединяться к партнёру,
выражатьсобственную оценку;
-Приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению;
-Уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса;
-Выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе
общения со взрослыми и сверстниками. У ребёнка старшего дошкольного возраста в
коммуникативном аспекте качества образования, кроме указанных выше показателей,
прослеживаются развитые психологические умения:
-Преодолевать барьеры в общении;
-Проявлять эмпатию к сверстникам и взрослым;
-Снижать излишнее напряжение в общении;
-Использовать ситуативные нормы приветствия, нормы речевого этикета при
высказывании своего мнения;
-Высказывать пожелание, просьбу, совет, предложение, сочувствие;
-Использовать невербальные средства общения.
Инициативная личность развивается, как известно, в деятельности. Развитие
коммуникативной
инициативы
детей
в
процессе
реализации
программы
«Социокультурные истоки» предполагает включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками и взрослыми, где развиваются эмпатия и коммуникативная функция речи.
«Истоки» формируют в детях разные виды коммуникативных умений: речевые,
социально-психологические, психологические, нормы речевого этикета, умение
использовать невербальные средства общения.
В соответствии с ФГОС ДО реализации программы «Социокультурные истоки» позволяет:
- Обеспечить последовательную идентификацию ребенка дошкольника с семьей,
культурно-региональнымсообществом,многонациональнымнародомРоссийской
Федерации;
Развить базовые национальные ценности в соответствии с Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
26
Объединить воспитание и развитие в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
Сформировать социокультурную среду духовно-нравственного развития детей
дошкольноговозраста,обеспечивающуюсотрудничестводошкольнойобразовательнойорганиза
циииСемьи;
Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамкахобразовательныхпрограммразличныхуровней(преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
-Приобщить дошкольников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом этнокультурной ситуации развития детей;
Интегрировать духовно-нравственное воспитание в различные образовательные области.
27
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
раннем возрасте (к трем годам)
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
28
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
29
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
30
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
31
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
32
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
33
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техникии средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точномсоответствии с игровой задачей и правилами.
1.4.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
34
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
35
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
36
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности
и элементы готовности к школьному обучению;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности
и элементы готовности к школьному обучению.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении ОП ДО ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.4.4. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
«Социокультурные истоки»
В соответствии с ФГОС ДО («п. 4.6., раздел IV. «Требования к результатам освоения
основной образовательной программы дошкольного образования), разработаны целевые
ориентиры дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности; проявляет в деятельности сформированность способностей принять
общую цель и условия согласованных действий, умение управлять собой, своим поведением,
поступками и взаимодействием со сверстниками;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; уважительно относится к результатам
труда других людей, осознаёт общественную значимость труда взрослых; способен делать выбор
и
принимать
решение
на
основе
социокультурных
и
нравственных
ценностей;проявляетсформированность умений оценивать свои и чужие поступки с моральнонравственной позиции;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; способен
предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в игре,
художественно – творческой
деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
37
- Ребенокдостаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности; овладел средствами вербального и невербального общения со взрослыми и
сверстниками; проявляет сформированность интеллектуально-речевых предпосылок для начала
систематического школьного обучения;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;физически, психически и
нравственно (в соответствии с возрастными особенностями) развитый, сознательно относящийся к
сохранению и укреплению здоровья;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены; способен опираться на главные жизненные
ценности, решать социальные, интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту; проявляет сформированность гуманистической направленности в поведении;
- Ребенок проявляет любознательность (в том числе к темам нравственного содержания), задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности; проявляет доброе и бережное отношение к природе и
окружающему миру; адекватно оценивает свои возможности осуществить то или иное задание,
выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему. Ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям
Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа. Проявляет чувства
патриотизма,
гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой
Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
1.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов воспитанников
МАДОУ «Терентьевский детски сад» направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
3.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
38
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения ОП ДО ДОУ заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не
сопровождается
проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоватьсяисключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика и оценка проводятся 2 раза в год на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы (3-4 неделя сентября), в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная диагностика) (2-3
неделя мая). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и заключительной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно- исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
39
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в «Карте развития ребенка», способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации» (ссылка: https://disk.yandex.ru/d/LrcohBDSSTH53g ).
При проведении педагогической диагностики педагоги МАДОУ «Терентьевский
детский сад» используют готовый диагностический инструментарий (карты развития):
«Карты индивидуального развития детей дошкольного возраста» ФГАУ «Федеральным
институтом развития образования». авторы проекта: В.К.Загвоздкин, И.Е.Федосова Авторсоставитель – Е.Ю.Мишняева, рецензент – кандидат педагогических наук Н.А.Воробьева.
Диагностический инструментарий «Унифицированная форма «Карты развития»
разработаны Федеральным институтом развития образования РАНХиГС в рамках задания
Министерства просвещения Российской Федерации и представлены по ссылке: http://firo- nir.ru/ .
8. Унифицированная форма «Карты развития» ведутся в электронном варианте и по
необходимости, могут быть всегда перенесены на бумажный носитель. Анализ продуктов
детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
40
Порядок проведения педагогической диагностики в МАДОУ «Терентьевский сад»
зафиксирован в локальных актах ДОУ «Положение о педагогической диагностике» и
«Положение об оценке индивидуального развития ребенка».
1.5.1. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей освоения
вариативной части Программы
Программа «Социокультурные истоки»
Результаты реализации программы отслеживаются через мониторинг
социокультурного развития ребёнка-дошкольника.
41
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Терентьевский детский
сад» определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
МАДОУ «Терентьевский детский сад» по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двухмесяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
В Программу также входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные
формы, способы, методы и средства реализации Программы; особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской
инициативы.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра произведений анимациии кинематографа.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в ДОУ
осуществляется право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. Содержание
психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных в ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
42
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Задачи и содержание образования по областям для детей раннего возраста (от 1 до 3 лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
создавать условия для благоприятной адаптации поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
ребенка к ДОО
поддерживать пока еще непродолжительные поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления: о формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
себе, близких людях, ближайшем предметном
(законных представителях) и близких членах семьи
окружении;
создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
применения правил социального взаимодействия окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
побуждает детей к
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
действиям с предметами и игрушками, поддерживает обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
потребность в доброжелательном внимании, заботе, интонацией голоса.
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
Использует разнообразные
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в
общении совзрослыми и сверстниками; хвалит ребенка,
вызывая радость,
поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
43
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует:
1. элементарные представления ребенка о себе,
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
44
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг
о друге.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя").
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
благодарить; выполнять просьбу педагога).
использования данных слов впроцессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
любимыесказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
проявление у
играх.
ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении
2.
3.
4.
5.
6.
7.
своем имени,
внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка)
по внешним признакам (одежда, прическа);
о близких людях;
о ближайшем предметном окружении.
45
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
46
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
поощрять целенаправленные моторные действия,
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
использование наглядного действенного способа в
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
решении практических жизненных ситуаций, находить
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
предмет по образцу или словесному указанию;
образца, подбирая пары, группы; развивать разные виды восприятия: зрительного,
формировать стремление детей к подражанию действиям
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
взрослых, понимать обозначающие их слова;
развивать познавательный интерес к близким людям, к
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
предметному окружению, природным объектам;
практических задач; развивать первоначальные представления о себе и близких
формировать умения ориентироваться в ближайшем
людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
окружении;
ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с
наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным
ними.
и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Поддерживает владение предметом, как средством достижения
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3
цели для начала развития предметно-орудийных действий;
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
педагог развивает умение группировать однородные предметы
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форми словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
используя опредмеченные слова-названия, например,
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и различный размер предметов, их цвет и форму.
тому подобное.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
Развивает умение пользоваться приемом наложения и
формирует обобщенные способы обследования формы предметов приложения одного предмета к другому для определения их
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
равенства или неравенства по величине и тождественности по
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
47
цвету, форме;
Создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
48
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает
их рассматривать, положительно реагировать.
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
развивать понимание речи и активизировать словарь.
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы
находить предметы, различать их местоположение,
взрослого;
имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
прилагательными, наречиями и формировать умение
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
использовать данные слова в речи.
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных
49
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,
книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессечтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных
произведений;
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
50
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
51
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные вкнижках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок
и стихов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать
предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
существительными, обозначающими названия транспортных средств,
подкрепленную ситуацией;
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, окружающих ребенка взрослых и сверстников.
овощей и фруктов и действиях с ними;
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
52
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы вкомнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения сокружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребенка в процессе
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться вречевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе
детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
53
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
54
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку - воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание простейшие танцевальные движения;
слушать музыкальные произведения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
- создавать у детей радостное настроение при пении, соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать
движениях и игровых действиях под музыку;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен - развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
и воспроизводить звукоподражания и простейшие радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и - развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
плясовые движения, соответствующие словам песни и к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
характеру музыки
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
Развивать у детей способность слушать художественный Приобщение к искусству:
текст и активно (эмоционально) реагировать на его - поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
содержание;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом Изобразительная деятельность:
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
55
Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
-развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
-создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
56
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
Музыкальная деятельность.
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется,
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
содействует пониманию детьми содержания понравившейся
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у
детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
Музыкальная деятельность.
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
песенок).
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
пение.
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей
интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
Музыкально-ритмические движения:
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его
- педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения;
до конца.
- продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
Формирует у детей умение различать тембровое звучание
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
- учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
окончанием;
котором взрослый исполнял мелодию.
- передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
57
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер
музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен.
- педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
- выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
58
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
59
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у
детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
60
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Создавать условия для последовательного становления первых
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
совместной деятельности педагога с ребенком.
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения.
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве.
пространстве.
Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению
педагогом; побуждать к самостоятельным действиям.
физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх,
Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания.
Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкальноПедагог активизирует двигательную деятельность детей.
ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое).
Создает условия для обучения основным движениям
Педагог формирует умение выполнять основные движения.
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба).
Создает условия для развития координации при
Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
выполнении упражнений.
пространстве.
Побуждает к самостоятельному выполнению движений.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет и поддерживает, создает эмоциональноПоощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
положительный настрой. способствует формированию
культурно-гигиенические навыки.
первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
61
условия для развития основных движений и выполнения
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
общеразвивающих упражнений.
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
- скатывание мяча по наклонной доске;
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль;
- прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из
50 - 100 см), под дугу, в воротца;
исходного положения сидя и стоя.
- остановка катящегося мяча;
- передача мячей друг другу стоя;
- бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
- бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см
двумя и одной рукой;
- перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее,
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см;
см;
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15 - 20 см);
проползание под дугой (30 - 40 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
62
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20
см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по ребристой доске;
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на
10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с 15 см);
поддержкой;
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки
и другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Кружение на месте.
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
63
потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения
для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
64
2.1.2. Задачи и содержание образования по областям для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
Содействовать пониманию
Обогащать эмоциональный опыт
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и детям, детьми собственных и чужих
ребенка, развивать способность
откликаться на ярко выраженные слабым и нуждающимся в
эмоциональных состояний и
ребенка распознавать свои
эмоции сверстников и взрослых,
помощи, воспитывать
переживаний, овладению
переживания и эмоции
различать и понимать отдельные
сопереживание героям
способами эмпатийного
окружающих, осуществлять
эмоциональные проявления,
литературных и анимационных
поведения в ответ на
выбор социально одобряемых
учить правильно их называть;
произведений, доброе отношение разнообразные эмоциональные
действий в конкретных ситуациях
к животным и растениям;
проявления сверстников и
и обосновывать свои намерения и
взрослых;
ценностные ориентации;
Обогащать представления детей о
действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии
Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
Оказывать помощь в освоении
Воспитывать доброжелательное
способов взаимодействия со
отношение ко взрослым и детям;
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;
Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета,
65
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
обязанностях в группе;
правил поведения в
общественных местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я:
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
возрастом (ребенок посещает
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
имя и возраст, говорить о себе в
ДОО, затем учится в
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
первом лице; проговаривает с
общеобразовательной
детьми характеристики,
организации, в колледже, вузе,
отличающие их друг от друга
взрослый работает, пожилой
(внешность, предпочтения в
человек передает опыт
деятельности, личные
последующим поколениям).
Объясняет детям о
достижения).
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагоги способствуют
Педагог способствует
Педагог знакомит детей с
Педагог развивает умение детей
различению детьми основных
распознаванию и пониманию
основными эмоциями и
распознавать собственные эмоции
эмоций (радость, печаль, грусть,
детьми эмоциональных
чувствами, их выражением в
и чувства, понимать чувства и
гнев, страх, удивление) и
состояний, их разнообразных
мимике, пантомимике, действиях, переживания окружающих; учит
пониманию ярко выраженных
проявлений, связи эмоций и
интонации речи. Анализирует с
понимать эмоциональное
эмоциональных состояний. При
поступков людей. Создает
детьми причины и события,
состояние сверстников по
общении с детьми педагог
ситуации получения детьми
способствующие возникновению невербальным признакам
интересуется настроением детей,
опыта проявления сочувствия и
эмоций, рассматривает примеры
(обращает внимание на мимику,
предоставляет возможность
содействия (эмпатийного
из жизненного опыта детей,
позу, поведение); помогает
рассказать о своих переживаниях, поведения) в ответ на
произведений литературы и
находить причины и следствия
демонстрирует разнообразные
эмоциональное состояние
изобразительного искусства,
возникновения эмоций,
способы эмпатийного поведения
сверстников и взрослых,
кинематографа и
анализировать свои переживания
(поддержать, пожалеть,
воспитывает чувствительность и
мультипликации. Учит детей
и рассказывать о них;
66
обнадежить, отвлечь и
внимательность к затруднениям и
порадовать). При чтении
переживаниям окружающих. При
художественной литературы
чтении художественной
педагог обращает внимание на
литературы, просмотре
проявления, характеризующие
фрагментов анимационных
настроения, эмоции и чувства
фильмов педагог обращает
героев, комментирует их
внимание на разнообразие
отношения и поведение,
эмоциональных проявлений
поощряет подражание детей
героев, комментирует и
позитивному опыту персонажей
обсуждает с детьми
художественных произведений и
обусловившие их причины.
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог развивает позитивное
Обогащает представления о
отношение и чувство
семье, семейных и родственных
принадлежности детей к семье,
отношениях:
уважение к родителям (законным
члены семьи,
представителям):
ближайшие родственники
обогащает представление о
по линии матери и отца.
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
использовать социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные
события,
досуг семьи, семейный
бюджет.
67
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно
играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться
в
парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление
Обеспечивает
включенность
детей в детское сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.
Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения
Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор
детьми
занятий
и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные
дела
детей
в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог
поддерживает Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
детского
коллектива:
иметь побуждает к обсуждению
ближайшее
окружение
и планов, советуется с детьми по
предпочтения
в
общении; поводу дел в группе;
стремиться
к
деловому поддерживает обращенность
сотрудничеству; в совместной и интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться на инициирует ситуации
свои возможности и сверстника.. взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
Способствует овладению детьми
способствует тому, чтобы
умений совместной деятельности:
дети в течение дня в различных
принимать
общую
цель,
видах деятельности выбирали
договариваться о способах
партнеров по интересам;
деятельности и материалах, в
помогает устанавливать детям
процессе общего дела быть
темп совместных действий.
внимательными друг к другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
68
основных эмоций и реагировать
на них.
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать
согласованно, создает условия
для возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает
(здороваться, прощаться,
и демонстрирует различные
благодарить),
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении
поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.
Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширяет представления о
Обогащает представления о
правилах поведения в
нравственных качествах людей,
общественных местах; об
их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
69
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
проведенных мероприятий.
Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
70
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать уважительное
Обогащать представления детей о Воспитывать уважительное
Воспитывать патриотические и
отношение
малой родине и поддерживать их отношение
интернациональные чувства,
к
Родине,
к
Родине,
отражения в различных видах
уважительное отношение
- к людям разных
- символам страны,
деятельности.
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям
- их культурному наследию
Воспитывать гордость за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,
Развивать патриотические
Развивать чувство гордости за
чувства, уважение и гордость за
достижения страны в области
поступки героев Отечества,
спорта, науки и искусства,
достижения страны.
служения и верности интересам
страны.
Поддерживать:
Развивать:
Развивать интерес детей к
основным
детскую любознательность
интерес
детей
к
достопримечательностям
по отношению к родному краю,
населённому пункту, в котором
населённого пункта, в котором
живёт,
эмоциональный отклик на
они живут.
проявления
красоты
в
переживание
чувства
различных
архитектурных
удивления,
восхищения
объектах и произведениях
достопримечательностями,
искусства, явлениях природы.
событиями
прошлого
и
настоящего
Поощрять активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.
Знакомить с целями и
доступными практиками
71
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
3-4
Обогащает представления детей о
малой родине: регулярно
напоминает название населенного
пункта, в котором они живут;
Продолжает знакомить с
государственной символикой
Российской Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5
5-6
6-7
Воспитывает уважительное
Воспитывает уважительное
Воспитывает патриотические и
отношение к нашей Родине ‒
отношение к нашей Родине ‒
интернациональные чувства,
России.
России.
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о
столице России – Москве и об
административном центре
федерального округа, на
территории которого проживают
дети.
Расширяет представления о
Знакомит с основными
государственных символах
положениями порядка
России ‒ гербе, флаге, гимне,
использования государственной
знакомит с историей их
символики (бережно хранить,
возникновения в доступной для
вставать во время исполнения
детей форме.
гимна страны).
72
Поддерживает интерес к
народной культуре страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов,
которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о
Знакомит с близлежащим
малой родине:
окружением ДОО (зданиями,
природными объектами),
знакомит с основными
доступными для рассматривания с достопримечательностями
территории.
населённого пункта,
Обсуждает с детьми их любимые
развивает интерес детей к
места времяпрепровождения в
их посещению с родителями
городе (поселке).
(законными представителями);
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает уважение к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает
любознательность по отношению
к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),
Способствует проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы, в которой
представлена художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты городских локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
73
Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края
Развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Развивает:
интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего
74
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День защитника Отечества,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами
в населённом пункте, котором
живёт, посвященными празднику.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День
Государственного
флага Российской Федерации,
День
Государственного
герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями
празднования, памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный
день
родного языка,
День добровольца (волонтера)
в России,
День
Конституции
Российской Федерации.
75
Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими
биографическими фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).
3-4
Развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье;
Формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
Задачи в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
Формировать представления об
Формировать представления о
отдельных профессиях взрослых
профессиях и трудовых процессах
на основе ознакомления с
конкретными видами труда
Вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового
труда
Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости
волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей (законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
76
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых
Приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку
Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
Воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье
Развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду
в природе
Знакомить детей с
элементарными экономическими
знаниями, формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности
3-4
Педагог формирует
первоначальные представления
о том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для
игр. В процессе
взаимодействия с детьми
Содержание в сфере трудового воспитания
5-6
4-5
Педагог расширяет представление детей
о предметах как результате труда
взрослых,
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и
сверстниками
Формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности материальных
ресурсов
6-7
77
выделяет особенности строения
предметов и знакомит с
назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам
Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
Педагог расширяет представление детей
о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов,
организуя экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог знакомит детей с содержанием
и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
представления на примере профессий
педагогов и рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления
о
труде
взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи
с потребностями людей.
78
Поощряет желание детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения
ребенка при правильном
выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие
и тому подобное).
Педагог организует
специальные игры и
упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения действий по
самообслуживанию.
Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия,
привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для развития умений
Одобряет действия детей, направленные реализовывать элементы
на оказание взаимопомощи (помочь
хозяйственно бытового труда:
доделать поделку, помочь одеться,
вымыть тарелку после обеда,
помочь убрать со стола и тому
вытереть пыль в комнате,
подобное).
застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить домашнего
В процессе самообслуживания педагог
питомца и д..р
напоминает детям о важности
Педагог создает условия для
соблюдения очередности действий в
коллективного
выполнения
трудовом процессе для достижения
детьми трудовых поручений во
качественного результата,
время дежурства, учит детей
демонстрирует детям приемы
распределять
между
собой
самоконтроля для оценки результата,
трудовые
поручения
для
поощряет действия детей, направленные получения единого трудового
на применение способов самоконтроля результата.
в процессе выполнения действий.
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей,
результатов процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач
родителей (законных
представителей) с целью
создания дома условий для
развития умений
реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и д.р.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное
79
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог формирует
первоначальные представления
о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
80
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
81
3-4
Развивать интерес к правилам
безопасного поведения
Обогащать представления о
правилах безопасного поведения
- в быту
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
4-5
5-6
Обогащать представления детей
Формировать представления
об основных источниках и видах
детей об основных источниках и
опасности
видах опасности
-в быту,
- в быту,
-на улице,
- на улице,
-в природе,
- в природе
- в общении с незнакомыми
людьми
Знакомить детей с простейшими
Формировать осмотрительное
способами безопасного поведения отношение к потенциально
в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям
Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Обогащать представления о
правилах безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.
Формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.
Формировать представления о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
Формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в
информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения
Знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое
использование электронных
6-7
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и способах правильного
поведения
Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства
Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в сети
Интернет.
82
средств обучения
индивидуального использования
3-4
Педагог поддерживает
интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их
назначение и правила
использования, доброжелательно
и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил
использования бытовых
предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы
упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия
Педагог создает условия для
Педагог осуществляет
для расширения и углубления
закрепления представлений детей ознакомление детей с правилами
интереса детей к бытовым
о правилах безопасного поведения безопасного поведения в
приборам и предметам быта,
ситуациях, создающих угрозу
- в быту,
обсуждает вместе с детьми
- на улице,
жизни и здоровью ребёнка (погас
правила их использования,
- в природе,
свет, остался один в темноте,
- в общении с людьми, в том
поощряет стремление детей
потерялся на улице, в лесу, в
числе в сети Интернет.
поделиться своим опытом с
магазине, во время массового
Обсуждает с детьми содержание
другими, предлагает детям
праздника, получил травму (ушиб,
детских книг, где герои попадают порез) и тому подобное). Создавая
рассказать о том, как они дома
в опасные ситуации, побуждает
соблюдают правила безопасного
игровые, проблемные ситуации,
детей к рассуждениям, что нужно досуги для детей, педагог
поведения, выбирает вместе с
было сделать, чтобы избежать
детьми лучшие примеры.
активизирует самостоятельный
опасности, обговаривает вместе с опыт детей в области безопасного
детьми алгоритм безопасного
поведения, позволяет детям
поведения. Рассматривает с
демонстрировать
детьми картинки, постеры, где
сформированные умения,
раскрывается связь между
связанные с безопасным
необдуманным и неосторожным
поведением.
действиями человека и опасными
последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное).
Педагог
Педагог
Педагог
способствует обогащению
инициирует проблемными
инициирует самостоятельность и
представлений детей об основных вопросами желание детей
активность детей в соблюдении
правилах безопасного поведения
рассказать о том, как можно было норм и правил безопасного
- в быту,
избежать опасной ситуации, какие поведения, ободряет похвалой
83
демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения
взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка
появляется желание их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и
алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше
предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
советы дети могли бы дать
героям, представленным на
картинках. Педагог создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание общих правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует проблемными
вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений детей о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
84
85
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог
способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми и в телефонных
разговорах с ними.
группе.
Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Педагог
обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521
86
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
(взаимодействие взрослых с детьми)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Форма получения образования в МАДОУ «Терентьевский детский сад» – группы полного дня (с
7.00 до 19.00).
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) иконструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание
и
элементарные
трудовые
действия
(убирает
игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно- деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслуребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивныхигр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра надетских музыкальных инструментах).
87
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
1
Методы, используемые при организации воспитания и обучения по ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 1 традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
положительным формам общественного поведения, упражнение,
2 методы, в основе которых положен характер познавательной
воспитывающие ситуации, игровые методы)
деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3 методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
4 репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
5 метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7 исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
3
88
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
ФОП ДО
п.23.7
стр.151
п.23.8,
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
МАДОУ «Терентьевский детский сад» самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
стр.152
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.
89
2.2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации вариативной
части Программы.
Воспитательная программа разработана для четырех
возрастных групп:
- Младшая (3-4 года);
- Средняя (4-5 лет);
- Старшая (5-6 лет);
- Подготовительная (6-7 лет).
В младшей группе главными целями воспитательной программы
являются:
- Развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий
мир и проявлять к нему свое доброе отношение;
- Развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости;
- Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое
отношение к услышанному).
С целью духовно-нравственного развития детей 3-4 лет разработана серия книг: «Доброе
слово», «Добрый мир», «Добрая книга». Книги выстроены в логике осваиваемых категорий
курса.
В средней группе целями воспитательной программы являются:
- Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной
среды и деятельности в ней человека;
- Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе
формирующихся у детей потребностей в социальном соответствии;
- Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть
благодарными, заботливыми и внимательными к родителям и другим близким людям;
- Развитие навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками и
взрослыми.
Для детей этого возраста разработаны книги для развития «Дружная семья», «Сказочный
лес», «Добрая забота», «Любимая сказка».
В старшей целями воспитательной программы являются:
- Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира
человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость);
- Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние
других людей;
- Создание условий для формирования правильной самооценки. Для этого возраста
разработаны книги для духовно-нравственного развития детей: «Верность родной земле»,
«Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово».
В подготовительной группе целями воспитательной программы являются:
- Первоначальное освоение детьми отечественных традиций Слова, Образа, Дела,
Праздника;
- Дальнейшее развитие умений и навыков деятельностного, познавательного и личностного
общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять сверстника, встать на
его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле);
- Создание условий для успешной адаптации ребенка в школе. Для этого возраста
разработана и вышла в свет серия книг для духовно-нравственного развития детей:
«Сказочное слово», «Напутственное слово», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы»,
«Семейные традиции». В течение учебного месяца предусмотрено проведение для каждой
возрастной группы одного итогового занятия по программе (9 занятий на учебный год).
Итоговые занятия направлены на освоение духовно-нравственных категорий и ценностей,
развитие социокультурного опыта, формирование коммуникативных и управленческих
навыков у всех участников образовательного процесса.
В течение месяца воспитатель планомерно организует работу с детьми и родителями.
Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется через разные виды детской
деятельности:
- Игру;
- Чтение;
- Изобразительную деятельность;
- Музыкальную деятельность;
- Театрализованную деятельность;
- Эколого-познавательную деятельность;
- Трудовую деятельность;
- Конструктивную деятельность;
- Физкультурно-оздоровительную деятельность.
Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачи духовно-нравственного
воспитания и речевого развития детей, что включает в себя обогащение и активизацию
словарного запаса, развитие монологической, диалогической и доказательной форм речи и
т.д. Большинство занятий носит интегративный характер.
Интегративность программы:
Одна из важнейших образовательных задач программы «Социокультурные истоки» соединение интеллектуального и нравственного начала в развитии личности. Интеграция
предусматривает объединение возможностей и усилий воспитателей, педагоговспециалистов, родителей воспитанников в развитии личности по пути нравственного
восхождения. Принцип интегративности позволяет развивать в детях способность мыслить
образно, критически, аргументировано, творчески, а также позволяет реализовать
инструментарий в системные разработки программы «Истоки» в дошкольном образовании
в пяти образовательных областях и объединить образовательные области в целостный
образовательный процесс.
Интеграция – одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений
современного образования, собственно интеграция означает глубокое объединение
нескольких образовательных областей, их взаимопроникновение, слияние познавательного
содержания с мировоззренческой и нравственной направленностью. Согласно принципу
интегративности осваиваемые понятия связаны общим смыслом, целями, методами и
технологиями общения. Подобное слияние позволяет формировать в детях целостность
разного рода понятий, знаний, мировосприятия, что способствует гармоничному развитию
личности.
Данный принцип успешно реализуется в программе «Социокультурные истоки».
Социокультурный системный подход к истокам в образовании, являясь методологической
основой программы «Истоки», позволяет:
Объединить содержание развития и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе единой цели и единых социокультурных ценностей;
Обеспечить естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности,
объединяя в одну сложную структуру дошкольное учреждение, семью, ребенка;
Развивать социокультурную основу личности во всех звеньях образования, и, таким
образом, обеспечить преемственность дошкольного, школьного и профессионального
образования;
Использовать принципиально новый инструментарий образования в систему
подготовки педагогических кадров на основе активных форм образовательной
деятельности;
Развивать образование как открытую организационную систему, способную стать
важным фактором как внутрирегионального, и межрегионального единения.
2.3. Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
91
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные
игры
-Игры небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми
по их интересам
-Развивающее
общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за
объектами и
явлениями
природы, трудом
взрослых
- Трудовые
поручения и
дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии с
Занятие
Прогулка
Вторая половина дня
-Проблемнообучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие и
исследовательски
е проекты и т. д.
-Наблюдение за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы
-Элементарная трудовая
деятельность детей,
-Проведение зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации,
индивидуальные игры и
игры небольшими
подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практикоориентированные проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей лучших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов
-Слушание и исполнение
музыкальных
произведений, музыкальноритмические движения,
92
задачами разных
образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные
и закаливающие
процедуры
Здоровьесберегаю
щие мероприятия
-Двигательная
деятельность
музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или)
посещение выставок
детского творчества,
изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по
всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями
(законными
представителями)
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации
Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организуются следующие
культурные практики:
-игровая
-продуктивная;
-познавательно-исследовательская;
-коммуникативная;
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к окружающим явлениям, предметам, значимые события и т.д.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослых и детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
93
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При
проектировании
режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных активностей
детей, для участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.
4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение
проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной
работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов
деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).
5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.
94
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
95
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
96
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
97
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей
с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
- ознакомление с
актуальной информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультирование
родителей (законных
представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях
семьи;
- особенностей
поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и
педагогом;
- возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания
и построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации
и участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление
1.Диагностико аналитическое
направление
Содержание деятельности
Получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы
с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование
воспитательных задач;
Инструментарий
Опросы , социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
98
2.Просветительское
направление
Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных
методов обучения и
воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
Информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
3.Консультационное
направление
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях
семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и
участия в детских
деятельностях,
Групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое
Специально разработанные
(подобранные)
дидактические материалы
для организации совместной
деятельности родителей с
детьми в семейных условиях
в соответствии с
образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны
сопровождаться подробными
инструкциями по их
использованию и
рекомендациями по
построению взаимодействия
с ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал
семьи для решения
образовательных задач,
привлекая родителей
99
образовательном процессе и
другому.
(законных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных
на решение познавательных
и воспитательных задач.
100
2.6.
Программа (направления коррекционно-рзвивающей работы)
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ
«Терентьевский детский сад» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей- инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание
Инструментарий
деятельности
Своевременное выявление
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
Диагностическая
детей, нуждающихся в
пособие для
работа
психолого-педагогическом
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
сопровождении;
И.Ю.Левченко, С.Д.За
раннюю (с первых дней
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
пребывания обучающегося в И.Ю.Левчен
ДОО) диагностику
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр
отклонений в развитии и
«Академия»,
анализ причин трудностей
2003 - 320 с.
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений
об обучающемся на
основании диагностической
информации от специалистов
разного профиля;
определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей;
изучение уровня общего
развития обучающихся (с
учётом особенностей
нозологической группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации
со сверстниками и
взрослыми;
Изучение развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных
образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
101
Коррекционноразвивающая
работа
Изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и
адаптивных возможностей
обучающегося; изучение
направленности детской
одаренности;
изучение, констатацию в
развитии ребёнка его
интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей
и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов,
имеющих трудности в
обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психологопедагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой
развития обучающегося, а
также за созданием
необходимых условий,
соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор
оптимальныхдляразвитияобу
чающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/мето
дикпсихолого
педагогическогосопровожде
ниявсоответствиисегоособы
ми(индивидуальными)образо
вательными потребностями;
организацию,разработкуипро
наглядные (непосредственное наблюдение и
его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы, мнемо таблицы,
предметно-схематические модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры
102
ведениеспециалистамииндив
идуальныхигрупповыхкорре
кционноразвивающихзанятий,необхо
димыхдляпреодолениянаруш
енийповеденияиразвития,тру
дностей в освоении
образовательной программы
и социализации;
Коррекцию и развитие
высших психических
функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося и
психологическую коррекцию
его поведения;
Развитие коммуникативных
способностей, социального и
эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование
их коммуникативной
компетентности;
Коррекцию и развитие
психомоторной сферы,
координации и регуляции
движений;
Создание условий,
обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей
с ярко выраженной
познавательной
направленностью, высоким
уровнем умственного
развития или иной
направленностью
одаренности;
создание насыщенной
развивающей предметно пространственной среды для
разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной
образовательной среды, в
том
числеобеспечивающейвключ
ениедетейиностранныхгражд
анвроссийскоеобразовательн
оепространствоссохранением
культуры и идентичности,
связанных со страной и
схода\происхождения;
оказаниеподдержкиребенкув
случаяхнеблагоприятныхусл
на наглядный материал, повторение, словесное
упражнение (параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические
упражнения)
103
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
овийжизни,психотравмирую
щих обстоятельствах при
условии информирования
соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление
Устранитьнеадекватныемето
дывоспитаниявсемьевовзаим
одействииродителей(законн
ых представителей)с детьми;
помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребенка.
Разработкурекомендацийпо
основнымнаправлениямрабо
тысобучающимсяструдностя
мивобученииисоциализации,
единых для всех участников
образовательных отношений;
Консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов и
приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии
воспитания и приемов
коррекционно-развивающей
работы с ребенком
Различные формы
просветительской
деятельности направленные
на разъяснение участникам
образовательных отношений
— обучающимся (в
доступной для дошкольного
возраста форме), их
родителям(законным
представителям),педагогиче
ским работникам —
вопросов,связанныхсособенн
остямиобразовательногопроц
ессаипсихологопедагогическогосопровожде
нияобучающихся,втомчислес
ОВЗ,трудностями в
обучениии социализации;
для педагогов
иродителейпоразъяснениюи
Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье
Лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы
Проведение тематических выступлений,
онлайн-консультаций
104
ндивидуальнотипологическихособенностей
различныхкатегорийобучаю
щихся,втом числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,
одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
обучающихся«группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ Согласно нозологических групп
и детьми-инвалидами
осуществляется в соответствии ООП ДОО(на
обучающимися с
должнапредусматриватьпред основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной
ОВЗ и детьмиупреждениевторичныхбиоло на основе Федеральной адаптированной
инвалидами
гическихисоциальныхотклон образовательной программой ДО (далее ФАОП
енийвразвитии,затрудняющи ДО) с последующим созданием
хобразованиеисоциализацию индивидуального образовательного маршрута
обучающихся,коррекциюнар дошкольника.
ушенийпсихическогоифизич
ескогоразвитиясредствамико
ррекционнойпедагогики,спец
иальнойпсихологии и
медицины; формирование у
обучающихся механизмов
компенсации
дефицитарныхфункций,непо
ддающихсякоррекции,втомч
ислесиспользованияассистив
ных технологий.
Определение вида
Включение ребенка в программу КРР,
Направленность
одаренности,
определение индивидуального маршрута
коррекционноинтеллектуальных и
психологоразвивающей
педагогическогосопровожденияосуществляется
работы
с личностных особенностей
детей, прогноз возможных
наосновезаключенияППКпорезультатампсихол
одаренными
проблем и потенциала
огическойипедагогической диагностики.
обучающимися
развития:
вовлечение родителей
(законных представителей) в
образовательный процесс и
установление с ними
отношений сотрудничества
как обязательного условия
поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы
доброжелательности,
заботы и уважения по
отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей
проявление его
105
индивидуальности;
сохранение и поддержка
индивидуальности ребёнка,
развитие его
индивидуальных
способностей и творческого
потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром
и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков и развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация предметноразвивающей, обогащённой
образовательной среды в
условиях ДОО,
благоприятную для развития
различных видов
способностей и одаренности.
Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Развитие
коммуникативных
навыков, формирование
чувствительности к
сверстнику, его
эмоциональному состоянию,
намерениями желаниям;
Формирование уверенного
поведения и социальной
успешности;
коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний,
возникающих вследствие
попадания в новую
языковую и культурную
среду(тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы
доброжелательности, заботы
и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации
детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в
РФ, организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу
родителей(законных представителей)ребенка
через создания для дошкольника
индивидуального образовательного маршрута
Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
поведения*
Коррекция
/развитиесоциальнокоммуникативной,личностно
й,эмоциональноволевойсферы;
Помощь в решении
поведенческих проблем;
формирование адекватных,
социально-приемлемых
Включение ребенка из «группы риска» в
программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по
обоснованному запросу
педагога/родителей(законныхпредставителей).
106
способов поведения;
развитие рефлексивных
способностей;
совершенствование способов
саморегуляции.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) детей раннего и дошкольного
возраста 1,5-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО,
пункт 29), основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной работы с
детьми:
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Цели и задачи воспитания
107
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В рабочей программе воспитания выделены следующие направления воспитания:
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Родина» и
«Природа»
Цель
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к истории,
культуре и
традициям
нашего народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
Задачи
образовательных
областей
Образовательн
ые области
Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России
Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
108
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро
»,
«Милосердие»
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствовани
ю, индивидуальноответственному
поведению
своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а
в дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на основе
творческого
взаимодействия
в детсковзрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурно
го опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах
великому
культурному
наследию
российского
народа
развитие
Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность к
Социальнокоммуникативно
е развитие
109
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми
Способствовать
освоению
детьми
моральных
ценностей
Формировать у
детей
нравственные
качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
Создавать
условия для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение к
родному языку
как ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных народов
России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Речевое развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие
110
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование
ценности познания
Воспитывать у
ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила
и нормы
культурного
поведения
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальност
и,
Поддерживать
готовности детей
к творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельност
ь, уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
Воспитывать
отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
111
деятельности
человека
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Трудовое
Формирование
В основе лежит
ценностного
ценность «Труд» отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Способствовать
становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основоположно
й ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
о и эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Развивать навыки
здорового образа
жизни
Формировать у
детей
возрастосообразн
ых представлений
о жизни, здоровье
и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
112
сил для решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей ценностного
отношения к красоте
Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей желание и
умение творить
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Воспитывать
Художественноэстетические
эстетическое
чувства
развитие
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного
), к
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально113
ценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
о и эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальност
и
Поддерживать
готовность детей
к творческой
самореализации
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
114
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Познание
и
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
115
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
116
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МАДОУ «Терентьевский детский сад»
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения.
Основные
уклада ДОО
характеристики
Содержание
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия
Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников
и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу
Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического
Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение через
работу в Совете родителей.
Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования и
(или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями
(законными представителями) и МАДОУ «Терентьевский детский сад»
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания
в ДОО
1)Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
2)Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
117
образования, становится субъектом дошкольного образования
3)Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
4)Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Терентьевский детский сад» (МАДОУ «Терентьевский детский сад»)
расположено по адресу: 653206, Российская Федерация, Кемеровская
область, село Терентьквское, ул. Стадионная 2
Статус Учреждения:
тип – дошкольное образовательное учреждение,
вид – детский сад.
Режим работы учреждения – 12 часов (07.00 – 19.00)
Рабочая неделя – 5 дней, суббота и воскресение – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2
полугодия) без учета каникулярного времени.
Адрес сайта в Интернете: https://terentevskoe.tvoysadik.ru/
Адрес электронной почты: terentevskds@yandex.ru
Контактный телефон: 8(3846) 66-80-89
Организационно-правовая форма – муниципальное автономное
образовательное учреждение.
Заведующий: Семенова Оксана Николаевна
Заведующий хозяйством: Ахметова Наталья Владимировна
Количество групп 6 общеразвивающей направленности:
Ясельная группа «Цветик-семицветик» (1-2 лет);
Первая младшая группа «Малыши-карандаши» (2-3 лет)
Вторая младшая группа «Гномики» (3-4 лет)
Средняя группа «Яблочко» (4-5 лет)
Старшая группа «Акварельки» (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа «Домисольки» (6-7 лет)
МАДОУ «Терентьевский детский сад» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким
был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в
решении
разнообразных
познавательных
задач,
проявляет
познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и
сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – художественноэстетическое развитие детей..
118
Отношения к родителям
(законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Родители:
-объединение
усилий по воспитанию ребёнка в ДОО и в семье.
Ключевые партнеры:
- КРИПКиПРО, КМЦ - Повышение профессиональной
компетентности педагогов, трансляция изучение
передового опыта, повышение квалификации.
- Дошкольные образовательные организации
Прокопьевского муниципального округа – Развитие
социальной компетенции воспитанников,
повышение профессиональной
компетентности
педагогов ДОО.
- Терентьевская сельская-модельная библиотека филиал №27 Развитие социальной компетентности воспитанников, художественноэстетическое и краеведческое развитие, знакомство с
творческими людьми, патриотическое воспитание
- МБОУ "Тернтьевская СОШ" - Обеспечение преемственности
ступеней образования, познавательное и речевое развитие
воспитанников
Ключевые правила ДОО
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
119
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые
должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии
здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о
том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в
возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка
до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный
представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем
группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется
заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто
будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное
заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени
года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима пребывания
120
воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных
и спортивных мероприятиях; поощрение за успехи в
образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в
ДОО основной образовательной программой дошкольного
образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
121
воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем
группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей
и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу
того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание
их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе
кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он
провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает
всех
детей,
желающих
поделиться
своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного
ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются:
сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества
между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля
датируется мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает
создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале
принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет
122
свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире
театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно
устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители
не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских
садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу
для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям
нравственной
жизни
ребёнка:
«именины»
(ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада»
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку,
что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в
группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей
жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит
утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести
вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давних времен у многих народов сложилась
традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это
светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал на
новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе,
чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых
условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
123
подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки,
дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Воспитывающая среда
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Образовательные модели (проекты)
осуществления условий
Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника
на основе позиций его участников:
Субъект-объектная
модель
–
взрослый
находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и
предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют
свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение
и
пропаганда
личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода,
песок и др.)
Музеи
124
Картинная галлерея
Мастерская профессий и т.д.
Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются
воспитателями в организационных
«организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники»,
акции,
конкурсы,
выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых
людей
(писатели,
поэты,
космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком,
где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому.
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом,
при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы
детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками
без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
Ключевые элементы уклада МАДОУ «Терентьевский
детский сад» в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного
опыта, достижений, следования традиции, ее уклада
жизни
1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться
в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОО
характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые
125
определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ДОО
определена работа по ознакомлению
воспитанников с особенностями родного края
Кемеровской области
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строится на
содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые
формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм
воспитания в общей структуре воспитательной работы
в ДОО;
Стержнем годового цикла воспитательной
работы ДОО являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются
в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность (ООД). ООД в
рамках формируемой части ОП ДО по проводятся
согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач
проходит в ООД по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и
т.д.) в специально созданной РППС в уголках
развития групп с решением воспитательных
задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная, двигательная, речевая, игровая,
трудовая, исследовательская и др.),
индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может
быть актуализирована планами социальных
партнёров включение в образовательный
126
процесс ДОО экскурсий, виртуальных экскурсий,
а так же других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных
партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП МАДОУ
«Терентьевский детский сад» показывает более
83% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов
МАДОУ «Терентьевский детский сад» является
активным участником социально значимых
конкурсов и акций
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Направление
Ценности и цели профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и детсковзрослой общности
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Содержание
Профессиональная общность – это устойчивая система
связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную
127
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать
проявлению
детьми
заботы
об
окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество
- сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
В ДОО функционирует родительский клуб «Мы вместе» по
вопросам духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Для
формирования
профессионально-родительской
общности, в детском саду проводятся родительские клубы,
семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями
(законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
Особенности обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух
или нескольких детей разного возраста, способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Приоритетным направлением нашего детского сада является
познавательное
развитие
в
условиях
разновозрастного
взаимодействия, в процессе формирования экологической
культуры у дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное
взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники,
досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш
зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя
профориентация». В рамках мини-проекта «Маленький
ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное
взаимодействие:
- проектная деятельность;
128
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовнонравственное, социальное, трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
129
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
130
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия
«патриотизм». Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
131
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
132
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
133
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развитии ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
134
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
135
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
136
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
137
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы
Сентяб
отдыхали и трудились летом».
рь
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,
объединение в совместную деятельность воспитывающих взрослых в контексте
сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, специалисты
детского сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства
русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые
соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами
современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, специалисты
детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского
воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы
мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, специалисты
детского сада
138
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или
специалист учреждения культуры (возможно посещение мастер-класса в музее
изобразительного искусства).
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения
ребенка к культурным ценностям человека; объединение воспитательного
потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, специалисты
детского сада
Январь
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему Февраль
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и
Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование
совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке Март
семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих
взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, педагог-психолог
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям
дошкольников; предложить практически на мастерской отработать методы и
способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, педагог-психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Май
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта
культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям,
воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Работа с родителями
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной
программе ДОО отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы,
139
публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОО, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных вне садовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика
определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения
проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники) специалистами служб.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО Групповые формы
работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет- сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Родительский клуб по вопросам патриотического воспитания детей «Общее дело».
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное
консультирование родителей
(законных представителей) c
целью координации воспитательных
усилий педагогического коллектива и семьи.
Реализация проекта «Скоро в школу» по обеспечению преемственности в работе с
начальной школой, повышению компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения.
Функционирование консультативного центра для детей, не посещающих дошкольное
учреждение, где оказывается психолого – педагогическая помощь родителям по возникающим
вопросам по воспитанию детей.
События ДОО
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуютдети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Совместно с родителями воспитанников проходят мероприятия значимых событий:
празднование Дня семьи, Пожилого человека, Дня Победы с приглашением ветеранов, др.
Совместно с родителями реализуются детско – творческие проекты в рамках научно –
140
практических конференций» Я познаю мир», проводятся спортивные мероприятия «Малые
Олимпийские игры» , «Выше, бысрее, сильнее» и др.
В рамках художественно – эстетического направления традиционными стали театральные
недели, приуроченные ко Дню театра, игры – путешествия по городам людей разных
национальностей: город Казань, Чувашию и т.д.
Социально-культурное развитие региона является важной составляющей уровня и качества
жизни населения. Социально-культурное составляющее города связано с общественными благами,
культурными потребностями, а также условиями, способствующими всестороннему гармоничному
развитию человека.
Социально – культурное окружение ДОО составляют музыкальные школы, учреждения
дополнительного образования: ДОО сотрудничает с организациями, участвуя в конкурсном
движении, мероприятиях на договорной основе.
Это оказывает благотворное влияние на формирование будущих поколений, ведь оно
возможно только в благоприятных эстетических условиях. ДОО активно участвует в конкурсах
разного уровня
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО. К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО отнесяться:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Совместная игра воспитателя и детей:
-Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста в решении которой они принимают непосредственное участие;
-Творческая мастерская;
-Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия);
-Сенсорный и интеллектуальный тренинг;
-Детский досуг;
-Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность;
-Организация проектов.
Перечень конкретных видов организации совместной деятельности соответствует ФОП
стр.187 п.29.3.5.
141
Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта;
Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского
народа.
Представленность в ППРС групп
и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория
Центры игы: сюжетно-ролевой
игры, конструирования, театральная
студия
Музей семей воспитанников «Из
поколения в поколение», «традиции и
хоби моей семьи», Мастера и мастерицы
моей семьи
Практические лаборатории мамы и
папы, дедушки и бабушки(через
вулечения взрослых к развитию
творчества дошкольника)
Центры моделирования и
конструирования «-------«
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная
мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские
родителей
Видеонаблюдение за трудом
взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в
нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
Социальное партнерство
Субъект взаимодействия
Предмет взаимодействия
142
ИРО Кузбасса
ДОО Прокопьевского муниципального
округа
Терентьевская сельская-модульная
библиотека филиал №27
МБОУ "Терентьевская СОШ»
Родители воспитанников
Повышение
профессиональной
компетентности педагогов,
трансляция и
изучение передового опыта,
повышение квалификации
Развитие социальной компетенции
воспитанников,
повышение
профессиональной
компетентности
педагогов ДОУ
Развитие социальной компетентности
воспитанников, художественноэстетическое и краеведческое развитие,
знакомство с творческими людьми города,
патриотическое воспитание
Обеспечение преемственности ступеней
образования, познавательное и речевое
развитие воспитанников
Объединение усилий по воспитанию
ребёнка в ДОО и в семье.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
-постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
-применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
-обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому
или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как
уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ
143
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных
отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется
в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности
(в
соответствии со штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N
250н «Об утверждении профессионального
стандарта "Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного,
начального
общего,
Функционал, связанный с организацией
и
реализацией
воспитательного
процесса.
управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОУ; - создает условия,
позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных
образовательных
и
социально
значимых
проектов;
организационно-координационная работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за
исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в
том
числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы
на уч. год;
144
основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»
Воспитатель, Инструктор по физической
культуре, Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
информирование
о
наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психологопедагогической
квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение
различных видов воспитательной работы; подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений
по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном
процессе;
-наполнение
сайта
ДОО
информацией
о
воспитательной
деятельности
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством,
медиа,
физической
культурой;
формирование
у
обучающихся
активной
гражданской
позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО; – организация
работы по формированию общей культуры
будущего
школьника;
внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в
практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и
другими
структурами
в
рамках
воспитательной деятельности;
145
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития
обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного
возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью.
Участие в организации работы по
формированию
общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы, содержание нормативно-правового обеспечения как
вида ресурсного обеспечения реализации Программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. №304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013 г., (ФГОС ДО).
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ Министерства
просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022 г.
Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Терентьевский детский сад»;
План работы на учебный год;
Календарный учебный график;
Рабочая программа воспитания ДОУ;
Должностные инструкции специалистов в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ).
Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный
объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для самоопределения и социализации
146
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных мероприятий,
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
147
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в
понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение образовательных задач с
проектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм организации
ситуация, образовательное событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды
Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
148
Оказание ранней коррекционной помощи детям
с ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование образовательной работы
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации
образовательной программы
Формирование и развитие профессиональной
компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными
институтами
Использование широких возможностей
социальной среды, социума
на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Через создание оразовательных программ для
воспитывающих взрослых
обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
программе семье
заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
Федеральной программы
поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС)
РППС ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
149
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
150
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, часто
объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры
требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а
ознакомление с литературой - с театрализованным и художественным творчеством.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной
игры
С трех лет дети становятся
более требовательными к
«похожести» игрушек на
реальные вещи.
Игрушки-предметы
оперирования начинают
обрастать большим числом
деталей (увеличивается так же
их
тематическое/разнообразие),
т.е. по параметру внешнего
облика игрушки
осуществляется движение в
сторону ее большей
реалистичности. Вместе с тем,
в соответствии с усложнением
игры ребенка, условность
игрушек по параметрам
размера и готовности,
напротив, должна усиливаться
(это могут быть уже игрушки
меньших размеров,
соразмерные не самому
ребенку, а небольшой кукле, по
отношению к которой
осуществляется орудийное
Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
Для игры детей 3 лет, почти
всецело зависящих от внешней
обстановки, необходимы
наборы (комплексы) игрового
материала, в которых
представлены все типы
сюжетообразующих игрушек
(персонажи, предметы
оперирования, маркеры
пространства).
В пространстве группового
помещения достаточно иметь
3-4 таких целостных комплекса
(традиционно в дошкольной
педагогике их называют
тематическими зонами). Это
комплексы материалов (и часть
пространства) для
развертывания бытовой
тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и
несколько кукол на стульчиках
вокруг стола; 2) пара
кукольных кроватей, шкафчик
с «постельными
принадлежностями», диванчик,
Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет ребенок
овладевает элементарным
действием по правилу
(осуществлять одинаковые
действия одновременно или
поочередно с другими
участниками игры). Это только
предтеча игры с правилами.
Материальной опорой таких
действий служат
разнообразные мячи, шары,
воротца и желоба для
прокатывания шаров,
симметричные тележки,
машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к другому и
обратно). Добавляется более
разнообразный материал для
игры с правилами на
физическую компетенцию –
ловкость, требующей
поочередных действий
играющих. Это настольные
наборы типа «Поймай рыбку»
и т.п.
151
действие –ее кормят, катают в
машине и т.п.). Игрушкимаркеры условного
пространства для детей этого
возраста также должны быть
прототипическими, крупными
и готовыми к использованию.
В основном, это предметы,
имитирующие бытовую
обстановку: крупная
игрушечная мебель,
соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка,
стол, стулья), кухонный
шкафчик, кухонная плита и т.п.
Это могут бытьтакже
имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы, моделирующие
пространство транспортного
средства («остов» автомобиля,
автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут заходить и размещаться
внутри. Их состав может быть
обогащен прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки и
пр., в зависимости от
расширяющихся детских
игровых интересов). Наряду с
прототипическим маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем, или
вместо него, может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель» и пара
пассажиров). Игрушкиперсонажи (куклы и
антропоморфные мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи из
на котором могут сидеть и
куклы, и дети. Еще один
тематический комплекс:
домик-теремок –ширма, со
скамеечкой или модулями
внутри, где могут «жить»
мягкие игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой
«дом» дети; здесь же может
развертываться игра взрослого
с детьми по мотивам простых
сказок. И наконец,
тематический комплекс для
разнообразных «поездок»:
автобус-каркас с модулямисидениями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные игровые материалы
размещаются в низких
стеллажах, передвижных
ящиках на колесиках,
пластмассовых емкостях,
вдвигающихся в нижние
открытые полки шкафов и т.п.
Все материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы
становятся более мобильными.
Воспитатель предлагает детям
перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять
их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей
на частичную
переорганизацию обстановки.
152
известных народных и
авторских сказок,
мультфильмов, детских
телепередач (среднего размера
–до 10 -15 см.), с которыми
ребенок может разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор персонажей
(по крайней мере, два
персонажа) из одного
смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый
волк; крокодил Гена и
Чебурашка и т.п.). Полезны
будут эти персонажи как в
виде обычных кукол, так и в
виде наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на
подставках (все –среднего
размера).
Полифункциональные
материалы, которыми
замещаются недостающие
прототипические игрушки,
необходимы для обеспечения
игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов невелик. Это
небольшое количество
надувных и набивных модулей,
которые маленький ребенок
может свободно перемещать
(валики, кубы,
параллепипеды). Они
используются для
огораживания «домика»,
«автобуса» и пр., как сидения в
них, для устройства кроватей
для кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь емкость с
разрозненными
пластмассовыми и
деревянными кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В качестве
заместителей можно также
использовать элементы
153
конструкторов, строительных
наборов, дидактических
материалов, которые имеются
в группе для продуктивной и
исследовательской
деятельности детей. Все
большее значение приобретают
крупные строительные наборы,
элементы которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков
и пр., в связи с
расширяющейся тематикой
детской игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной организации
игровой обстановки «под
замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными, более
разнообразными по
тематической направленности.
С другой стороны, усиливается
условность игрушек по
параметрам размера и
готовности: они соразмерны
средним и мелким игрушкамперсонажам, по отношению к
которым осуществляются
игровые действия.
Увеличивается доля игрушектрансформеров (самолетавтомобиль, робот-ракета),
сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного
пространства с 4-х лет
становятся особенно ценными
для детской игры. Они
Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В средней группе предметноигровая среда должна быть
существенным образом (если
не сказать –радикально)
изменена, по сравнению с
младшими группами.
Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают
место более гибким
сочетаниям
сюжетообразующих игрушек.
Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого
маркера условного
пространства, а «начинка»
этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах «кухня» для крупных
кукол, в этой возрастной
группе уже должна быть
представлена мобильной
Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой
с правилами во всей ее
структурной
полноте(ориентация на
выигрыш, состязательные
отношения). Это происходит
прежде всего в играх «на
удачу». Поэтому к
предметному материалу,
поддерживающему простые
игры на ловкость,
присоединяется материал,
обеспечивающий детские
аналоги игр «на удачу». К нему
относятся разнообразные
варианты игр «гусек» и «лото»
(тематика наборов «лото» дана
в разделе «Материалы и
оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности»).
154
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое –
изменение в сторону большей
реалистичности и уменьшения
в размерах. Это средней
величины кукольные дома и
мебель для них, различного
рода строения –гаражи, фермы,
соразмерные кукольным
персонажам, а также
строительные наборы
специального назначения –для
возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе
направление –изменение
крупных прототипических
маркеров в сторону предметов,
все более прототипических и, в
конечном итоге, условных, не
имеющих определенной
тематической нагрузки,
которые могут обозначать все,
что задумано самими детьми в
игру. Это, например, скамеечка
с рулем-штурвалом на конце,
на которой могут уместиться и
«водитель», и «пассажир»,
универсальная складная рама,
обозначающая по прихоти
детей контур корабля или
самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также
приобретают все больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах. Для
детей 4-5 лет нужны средних
размеров антропоморфные
животные, куклы (в
разнообразной одежде
мальчиков и девочек),
кукольные семьи, наборы
наручных и плоскостных
фигурок-персонажей
(сказочных, из мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины и
мелкие.
Поли функциональные
материалы представлены
крупными объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а
плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной кукольной
кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми
из крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и
представлена штурвалом или
рулем на подставке, который
легко переносится с места на
место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см)
пятичастных ширм (рам)
обеспечивает «огораживание»
любого условного игрового
пространства (дома, корабля и
пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой
служит подвижным и
универсальным заместителем
«магазина», «кукольного
театра» и т.п.
155
форма становится
разнообразнее, по сравнению с
младшими группами),
крупным строительным
материалом (напольным).
Большое значение в качестве
полифункционального
материала получают крупные
(напольные) кнопочные
конструкторы, среднего
размера деревянные
строительные наборы,
кнопочные строительные
наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной
игры
Игрушки-предметы
оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет изменяются
в двух направлениях. С одной
стороны, это усиление
реалистичности облика
игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и
степени готовности к
использованию. Это готовые
реалистические игрушкимодели (например,
автомобильчики разных
марок), вплоть до
действующих моделей
(например, механические
подъемный кран, лебедка,
заводные и управляемые
электрифицированные
железная дорога, автомобили,
луноходы и пр.), а также
сборные модели (самолеты,
яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето»,
сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов») и
игрушки-трансформеры
(игрушки-модели, сборноразборные игрушки являются
одновременно и хорошим
Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В связи с тем, что игровые
замыслы детей 5 -7 лет весьма
разнообразны, весь игровой
материал должен быть
размещен таким образом,
чтобы дети могли легко
подбирать игрушки,
комбинировать их «под
замыслы». Стабильные
тематические зоны полностью
уступают место мобильному
материалу –крупным
универсальным маркерам
пространства и
полифункциональному
материалу, которые легко
перемещаются с места на
место.
В обслуживании игровых
замыслов универсальные
маркеры игрового
пространства и
полифункциональный
материал приобретают
наибольшее значение.
Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все
большее место в детской
Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
детской деятельности, кроме
игр с правилами на
физическую компетенцию (на
ловкость), на«удачу»,
начинают входить и игры на
умственную компетенцию.
Часть из них (так называемые
словесные игры) не нуждаются
в предметной поддержке, часть
–игры комбинаторного
характера (стратегические) –
требуют специального
игрового материала. Это
наборы для игры в домино, в
шашки, в шахматы. Материал
для игр на «удачу»
усложняется: это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50 ходов) и
игральным кубиком до 6 очков
(примерное тематическое
содержание игровых наборов
см. в разделе «Материалы и
оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности»). Усложняются
156
материалом для познавательноисследо-вательской
деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей в
этом возрасте становятся
игрушки, реалистические по
облику и соразмерные
настоящей вещи, позволяющие
ребенку осуществлять
действие, приближающееся к
реальному, не просто его
изобра-жающее, а имеющее
определенный практический
результат. Например, набор
дротиков позволяет
«охотнику» в рамках сюжетной
игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная
машина, которая
действительно шьет, позволяет
«портнихе» в самом деле,
одевать обитателей кукольного
дома и т.п. Такого рода,
реалистично действующие
игрушки-предметы
оперирования позволяют
перекидывать мост от
сюжетной игры к
результативному
практическому действию.
Игрушки-маркеры условного
пространства также
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону большей
реалистичности и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое
значение приобретают макеты
–предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного пространства
становятся опорой в
построении детьми достаточно
сложных игровых «миров» в
режиссерской игре (совместной и индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям несколько
деятельности занимает
совместная игра с партнерамисверстниками. Функция
сюжетообразования
принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам
в сочетании с мелкими
маркерами пространства –
макетами. В известном смысле
мелкие фигурки-персонажи
начинают выполнять функцию
своеобразных предметов
оперирования при
развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это
игровые макеты с
«насельниками»
(тематическими наборами
фигурок-персонажей) и
сомасштабными им
предметами оперирования
(«прикладом»). Универсальные
игровые макеты располагаются
в местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические
наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно
размещать в коробках,
поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро
«населен», по желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего»
(замок, кукольный дом с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут быть
предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют
развертыванию творческой
игры, нежели универсальные
макеты, которые «населяются»
и достраиваются по
собственным замыслам детей.
и материалы для игры с
правилами на ловкость. Это
летающие колпачки, мишень с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной моторики и глазомера.
Частично эти материалы
совпадают с материалами для
двигательной активности (см.
соответствующий раздел).
157
универсальных (многотемных)
макетов, позволяющих
реализовать широкий спектр
игровых интересов: кукольный
дом, замок (крепость),
ландшафтные макеты
(моделирующие городской и
природный ландшафт). Также
необходимы для построения
игровых «миров» мелкие
маркеры разной степени
готовности (различного рода
строения –гаражи,
бензозаправочные станции,
фермы, соразмерные мелким
фигуркам-персонажам,
строительные наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе направление –
изменение крупных
прототипических маркеров в
сторону все большей
условности. Они теряют
определенную тематическисмысловую нагрузку и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам, как бы смыкаются
с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей, из
которых может быть
сооружено все, что угодно). В
пределе, мы имеем дело в этом
направлении уже не с
игрушками как таковыми (т.е.
предметами, специально
предназначенными для игры), а
с любым крупным подсобным
материалом (диванные
подушки, перевернутые стулья,
стол со спущенной скатертью,
который становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно ценны для
поддержки совместной
158
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем
дошкольном возрасте (5 -7 лет)
выступают в двух видах: с
одной стороны, они меняются
в направлении еще большей
реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой
стороны, большое значение
приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е.
по этому параметру они
приближаются к полюсу
максимальной условности.
Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена предпочтениями
детей, которые стремятся
организовать свой игровой
«мир» как настоящий.
Большую ценность для ребенка
приобретает не отдельная
игрушка-персонаж, а персонаж
в наборе с предметами
оперирования и маркерами
пространства («наполненный»
макет) или наборы из
нескольких персонажей,
относящихся к общему
смысловому контексту. Такого
рода наборы позволяют
ребенку не просто
осуществлять условные
игровые действия или их
цепочки, реализовывать ту или
иную роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в
желании иметь небольшого
размера куклу (кукол) с
«прикладом» –разнообразной
одеждой, подходящим по
размерам реалистическим
антуражем (этот спрос уловлен
современной зарубежной
промышленностью, но доведен
до недетского гротеска в виде
куклы Барби и ее мира). Те же
159
предпочтения проявляются и у
мальчиков в традиционном
увлечении наборами
солдатиков, ковбоев, рыцарей,
туземных воинов, роботов и
пр., выполненными в
реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического или
футурологического характера).
Отвечают детским
потребностям и наборы
реалистических животных
(мелких по размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры и пр., позволяющие
ребенку «творить» более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем дошкольном возрасте,
несмотря на стремление самих
детей к реалистичности в
игрушке, разнообразие
игровых тем и активность
воображения стимулируются в
большей степени условными
игрушками. Это относится и к
игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так сказать,
суперусловные, которые могут
обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это
человеческие фигурки
размером 5-6 см, с условным
телом (конусом или
цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли
(ведь предусмотреть все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки
не представляется
160
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных коллизий
(моделирования семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики
достаточно, например, набора
из четырех условных
человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким
фигуркам привлекающие его
роли, может подбирать
остальной антураж для игры из
уже имеющихся мелких
игрушек или мелких
полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы для данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и
утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной
деятельности детей часто является причиной нарушений
возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности позволяет им
проявлять особую активность в продуктивной деятельности.
Действуя с изобразительными материалами или конструируя,
ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить
множество целей. А для этого детям необходимо много
разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной
и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто
результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет
связана с игрой, то и требования к результату определяются,
прежде всего, возможностью использования созданного
продукта в играх: конструкции и поделки должны быть
Размещение материала
Все материалы для
продуктивной деятельности
должны быть доступны детям.
Материалы и пособия для
изобразительной деятельности
ежедневно, после вечернего
приема пищи, размещаются на
столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии
все материалы, пособия,
оборудование и незаконченные
детские работы сохраняются
до завтрака следующего дня.
Постройки детей из
строительного материала и
конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны
161
прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о различных свойствах
деталей конструктора. Так, например, начиная возводить какуюлибо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали
устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в
определенном положении. Ребенок накладывает одни детали на
другие и видит, что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его
разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения
конструированию в младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен
осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построек
целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от
подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется
значительное количество материала. В этом возрасте детям уже
необходим строительный материал для коллективных игр. С
этой целью могут использоваться наборы мелких и средних
деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и
т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу необходимо позаботиться об увеличении количества
цветов в изобразительных материалах, которыми будут
пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании
образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли
выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны
иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать
домой или использовать в игре,
поместить на выставку. Все
материалы и пособия должны
иметь постоянное место.
Малыши не умеют
взаимодействовать и
предпочитают игры рядом, но
не вместе, поэтому надо
размещать строительный
материал в нескольких местах
группы.
Напольный строительный
материал требует много места,
поэтому его лучше поместить
отдельно на низко
расположенных навесных
полках и рядом постелить
ковер, дорожку.
Мелкий строительный
материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на
столах в открытых коробках и
деревянных ящиках. По
окончании работы надо
побуждать детей к совместной
уборке материала, раскладывая
его по цвету и форме
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные
цели, то на пятом году детям становится доступно в течение
длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности
пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
значительно обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность, все время
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается
большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в
коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом уже
можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в
коробки.
Крупный строительный
материал хранят в шкафах, на
подвесных полках (в открытом
виде).
162
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей
более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети
активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом,
заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты
уже относят к первой стадии изобразительного этапа. Их
отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от
самого предмета и отражают не все его качества, а лишь
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут
использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски
созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить
технике закрашивания. Это можно сделать не только при
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при
использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому,
начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия.
Для этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на
занятиях и в свободной деятельности должны быть широко
представлены изобразительные и пластические материалы
(сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто
и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в работе
с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать
разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к
предметам и осознанно использовать цвет при создании
эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для
ребенка этого возраста большое практическое значение.
Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом
развитии ребенка на пятом году жизни и учет специфических
особенностей конструктивной и изобразительной деятельности
Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе
ежедневной, свободной
деятельности желательно
осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая
подготовка рабочих мест
отвечает особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще
остро нуждаются в
своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь,
совет). А школьный тип
расстановки мебели
психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а
не доброго наставника,
готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются
клеенками, на них
размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. и.). В
начале года вместе с
родителями дети
изготавливают сумочку-пенал
(на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям,
а кисти маркируются
родителями.
Баночки для промывания
кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на
место. Наши наблюдения
показали, что такой подход к
хранению и использованию
изобразительных материалов
оказался чрезвычайно
полезным, так как
163
детей требуют внесения изменений в материалы и оборудование
для продуктивной деятельности
способствует
организованности и
формированию у каждого
ребенка бережного отношения
к материалам и чувства личной
ответственности за их
состояние.
Детские работы вначале
демонстрируются на стенде в
группе, а после полного
высыхания попадают в
распоряжение детей. Они
могут хранить их в
индивидуальных папках,
забрать домой или оставить в
группе. На занятиях
аппликацией применяется
традиционное оборудование
(клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с
цветной бумагой мы
рекомендуем использовать
кусочки подкрахмаленной
ткани, фантики, другой
материал.
В работе с детьми от четырех
до пяти лет может применяться
клей ПВА. Желательно разлить
его во флакончики из-под лака
для ногтей и пользоваться
кисточкой, которая там
имеется.
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности
ребенка в получении продукта собственной деятельности могли
быть реализованы только благодаря игре-экспериментированию
с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое
реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может
поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться
результата. При этом получение результата становится для
ребенка критерием, на основании которого он может судить сам
о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста
позицию созидателя, это возможно лишь при условии
достижения ими практических результатов в своей
деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном
Размещение материала
Педагогическая работа с
детьми старшего дошкольного
возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
–создание условий в группе
для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая
работа с детьми.
Создание условий для
самостоятельной работы
включает: наличие различных
материалов, удобное их
расположение, работы с
бумагой, место, оборудованное
для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка
необходимых инструментов,
164
этапе –отбор соответствующего содержания для практической
деятельности. Детям должна быть предложена простая по
способам выполнения работа, дающая практический продукт.
Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим; результата
примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в
своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с
крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их
копии в значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких
копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а
затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности
для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей
и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов,
создания условий для занятий ими, наличия необходимых
навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как
работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того,
многие виды трудовой деятельности, которые в условиях дома,
семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по
организации инерезультативны, так как организация данной
работы в коллективе детей требует больших затрат сил
воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их
создания (так, для работы с деревом нужны специальные столы,
набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных
детей в этих подгруппах интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми различными навыками
для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для
еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и
т.п.);
соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и
т.п. Они должны быть
настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то
действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой
инструмент, не дает
возможности ребенку получить
результат и приносит только
разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы,
ножницы, ножи, крючки)
должны убираться в
закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними
необходимо особое внимание
педагога, обеспечение
определенной техники
безопасности. Так, если
сформировать у детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям
больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного
возраста предпочитают чаще
работать индивидуально,
поэтому мест для занятий
должно быть предусмотрено в
1,5 раза больше, чем
количества детей в группе.
Рабочие места для детей,
занятых практической,
продуктивной деятельностью
должны быть хорошо
освещены (находиться около
окна или обеспечены
дополнительными местным
освещением). Для развития
творчества детей в
самостоятельной работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок, рисунков с
изображением поделок,
игрушек, вариантов
оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых
изделий, сшитых или
165
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить
из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала
по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и выражают
свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств ребенок использует
орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или
преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того,
чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость
давать детям для их художественной деятельности материал
хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом
количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.
связанных взрослым, схем с
изображением
последовательности работы
для изготовления разных
поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть
новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а
также продолжить овладение
умением работать по образцу,
без которого невозможна
трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа
выделяется место для
периодически меняющихся
выставок (народное искусство,
детские поделки, работы
школьников, родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски,
кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с
использованным материалом
(различные коробки из-под
пищевых продуктов,
парфюмерии, шпагат,
проволока в
полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается
все необходимое для шитья
(только в подготовительных к
школе группах): одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных
видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе
может быть оборудован уголок
труда или выделено
специальное помещение. Для
конструирования в старших
группах специального места не
выделяют, а используют те же
166
столы, за которыми дети
занимаются, или любые
свободные Мелкий
строительный материал хранят
в коробках. Крупный –убирают
в закрытые шкафы и стеллажи.
Пластины, как для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают
в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в
предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во
власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих
вещей. Поэтому материалы для познавательноисследовательской деятельности, в основном, должны быть
представлены объектами для исследования в реальном действии,
яркими и привлекательными, которые вызывают интерес
ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма,
величина) заключают всебе возможности освоения внешних
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией
на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми орудиями,
опосредствующими человеческую деятельность. Действия с
такими объектами необходимы для сенсорного развития и
развития наглядно-действенного мышления, координации руки и
глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы
объемных геометрических тел, различающихся по цвету
(основные цвета) и величине (контрастные размеры), доскивкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник),
крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и
т.п. В число объектов для исследования полезно также включить
несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью
эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого
действия. Большое поле для исследования в действии открывает
оборудование для игры с песком и водой, которым, по
возможности, следует оснастить групповое помещение. Для
детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие
расширять круг представлений ребенка, развивать речь,
продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации
мира. Это наборы картинок с изображениями простых
геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений
и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4
элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные
картинки, серии картинок (истории в картинках) с
последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и
Средняя группа
В возрасте 4-5 лет
деятельности ребенка
дифференцируются, действия
начинают определяться
словесно выраженным
замыслом, речь все больше
выступает в своей
планирующей функции;
ребенок постепенно
освобождается от ситуативной
связанности.
Исследовательские действия
присутствуют во всех видах
его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная
ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем,
начинает вычленяться и
познавательноисследовательская
деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –
понять, узнать, попробовать
достичь определенного
эффекта при воздействии на
объект.
Интерес детей к материалам с
«изолированными»
сенсорными свойствами в
значительной мере угасает.
Исследование тонких
сенсорных дифференцировок,
анализ соотношения целого и
частей (ан литическое
восприятие), освоение новых
орудийных действий в
известной степени включаются
как ориентировочная часть в
167
т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в
виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по
смыслу изображенных предметов), установление простых
отношениймежду элементами (целое –части) и временных
отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные
фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе
(или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический
материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей
кновым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет
могут открывать новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе
возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств
(цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать
общепринятые представления о свойствах вещей и их
отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм
(до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями
величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и
объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей,
простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из
нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых
составляется целое, должны быть очевидны, открыты для
восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме
предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим
разнообразием наборов картинок для группировки (с
геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4
-6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок
для выстраивания последовательностей событий (до 3-4),
простыми парными картинками и парными картинками типа
«лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно
(например, по назначению предметов, затем те же карточки –по
цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг
представлений ребенка, стимулирует развитие речи,
уже сложившиеся
продуктивную
(изобразительную и
конструктивную), игровую,
бытовую деятельности
ребенка, более осмысленные и
привлекательные для него,
нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для
формирования и поддержки
познавательноисследовательской
деятельности детей данного
возраста, в отличие от
младших групп, необходим
несколько иной материал.
Среди объектов для
исследования в действии все
большее место должны
занимать объекты с сочетанием
свойств-параметров или
элементов целого,
стимулирующие развитие
аналитического восприятия
(например, объекты для
группировки и сериации по
двум признакам одновременно,
объекты для группировки с
последовательным перебором
двух-трех признаков, доскивкладыши с составными
формами, геометрические
мозаики сграфическими
образцами и т.п.). Усиливается
значение объектов»головоломок» в широком
понимании этого слова,
несущих в себе познавательноисследовательскую задачу (как
это устроено, что надо сделать,
чтобы достичь какого-то
эффекта, как разобрать и снова
собрать эту вещь),
стимулирующих
предварительное рассуждение,
анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию
объекта с поиском причинноследственных отношений и
комбинаторных связей.
Объекты-«головоломки» могут
представлять собой
168
способствует поиску и установлению признаков сходства и
различия, пространственных отношений (целое-части) и
временных отношений. Размещение материала для
познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал
воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять
их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.
совершенно искусственные
объекты (сборные кубы, шары,
проблемные ящики и т.п.), но
отчасти они создают общее
поле материалов с игровой и
продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушкитрансформеры, сборноразборные игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический
материал расширяется по
тематике и усложняется по
содержанию
репрезентированных в нем
предметов и явлений
окружающего мира, а также
усложняется в направлении
более сложных «комплексных»
оснований классификации
предметов и явлений. Это
разнообразные наборы
картинок для классификации,
парного сравнения, включения
недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок для
выстраивания событийных
последовательностей (до 4 -6)
и т.п. При этом карточки могут
быть обычными
(допускающими
многовариантные решения)
или с замковым соединением
типа паззлов, обеспечивающим
проверку правильности
решения. Для развития
аналитического восприятия
полезны разрезные картинки и
кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических моделей
как важного культурного
средства познавательной
деятельности полезны
материалы типа «лото» с
сопоставлением
реалистических и
схематических изображений
разнообразных предметов, а
также разного рода
«графические головоломки»
(разнообразныеграфические
169
лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие
материалы могут существовать
в виде отдельных бланков,
буклетов, а также в виде
настольно-печатных
«развивающих» игр (для
индивидуального и группового
использования). Естественным
образом наглядно-графические
модели в виде условного
плана-маршрута входят в
жизнь детей через игру с
правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году
жизни. В этом материал для
познавательноисследовательской
деятельности пересекается с
игровым материалом. В
средней группе должен
появиться нормативнознаковый материал в виде
кубиков с буквами и цифрами,
наборов картинок с
изображениями букв и
предметов, цифр и предметов и
т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит
их, пока еще внешне, на уровне
графических образцов, в
нормативно-знаковый мир.
Размещение материала должно
быть принципиально иным,
нежели в младших группах.
Для объектов исследования в
действии должен быть выделен
рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом
возрасте очень важно
обеспечить возможность
работы в общем пространстве
со сверстниками); рядом
следует расположить полку
(низкий стеллаж) с
соответствующим материалом.
Образно-символический и
знаковый материалы
компактно располагаются в
коробках с условными
метками-ярлычками на
доступных детям полках
170
шкафа, стеллажей. Этот
материал дети могут свободно
брать и располагаться с ним в
удобных, спокойных местах
группового помещения
(индивидуально или со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности
отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от
внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений,
преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит
от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные
виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих
возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы
разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий
спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных
объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально
разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков,
различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое
место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать
«механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного
крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие
устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного
эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования
этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира,
поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для
иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие
исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется,
по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так
и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных
преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся
между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние
могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или
нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для
171
конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать
различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных
лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться нагляднографические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус,
географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые
системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков,
наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образносимволического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно
графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и
животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории
рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти
материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор,
содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативнознаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая
постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки
(магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с
изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей
свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем
здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с
конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего
дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в
действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим
столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического
материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения
больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни
В групповой комнате следует освободить место,
очень активны, стараются
соответствующим образом расположить оборудование,
действовать самостоятельно,
предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки
совершая большое
и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
разнообразие движений с
Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать
использованием разных
самим все, что им посильно и интересно. Для этого советуем
пособий (ходьба по скамейке,
некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики,
лазанье и ползание под столом, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
стульями, прокатывание
чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует
шарика, мяча, бросание мяча и поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на
различных предметов, ходьба
который ребенок может встать и взять интересующий его
по ограниченной опоре с
предмет. С целью увеличения двигательной активности детей
сохранением равновесия и др.). любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно
Самостоятельная двигательная расставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т.
активность детей 3 лет связана д.).
с обыгрыванием разных
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы
предметов и игрушек. Дети
они способствовали проявлению двигательной активности детей.
тянутся за игрушкой,
Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушкинаклоняются, влезают на куб,
двигатели (машины, тележки). Крупное
прилагают определенные
физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его
172
усилия, чтобы достать тот или
иной предмет или пособие.
Существенное значение для
развития моторики детей имеет
возникновение сюжетной
игры. Однако, наблюдения
показывают, что часто в этих
играх малыши двигаются
недостаточно. Их игры носят
малоподвижный характер, так,
все действия с куклой,
мишкой, зайчиком и др.
выполняются, главным
образом, в процессе сидения,
стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни еще недостаточно
сформированы как
произвольные, они часто
хаотичны и непреднамеренны.
В освоении движений и
проявлении своей
двигательной активности
значительную роль у малышей
играет способность
действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому,
имитируя животных, птиц,
транспорт и т. д.
Имитационные движения
занимают у детей важное
место в их самостоятельной
деятельности. Можно
наблюдать, как ребенок
проявляет свою двигательную
активность в играх с
образными игрушками.
Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка,
подлезает под дуги, прячется в
туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать
действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются
точно заданной формы
движения. Для них главное
многократно самостоятельно
повторять движения и
действия, при этом ощущая
огромную радость.
Значительно увеличивается
двигательная активность детей
3 лет в процессе игр с
лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
может быть использована секционная мебель с выдвижными
ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же
пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или
открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться
173
использованием
физкультурных пособий. Их
действия с пособиями
достаточно просты, они
обычно обыгрывают их.
Например, ребенок берет
обруч, лежащий на полу,
садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с
ней. Потом берет зайку, мишку
и пр. и опять кладет их в свой
«домик» и т.д. Другой ребенок
может использовать обруч в
качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут
также соорудить дом
(выложить на полу круг),
построить заборчик из
гимнастических палок, при
этом используя такие действия,
как перешагивание,
подлезание.
Если проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить, что они выполняются
в различных комбинациях и
пространственно-временных
соотношениях (разное
направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу находить
рациональное сочетание
пособий и движений, не
допускать их однообразия. В
таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить
уже хорошо знакомые
движения в новую обстановку.
В процессе руководства
двигательной активностью
детей следует обращать
внимание на то, чем заняты
дети, и, в случае
необходимости, переключать
их с одного вида деятельности
на другой. Учитывая быструю
утомляемость младших
дошкольников от
однообразных движений и поз,
их неумение регулировать
свою двигательную
активность, важно постоянно
следить за сменой движений и
174
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние дети любят
выполнять поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать малышей к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей
4-го года жизни
характеризуется достаточно
высоким уровнем
самостоятельности действий с
различными предметами и
физкультурными пособиями
(мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они
уже имеют необходимый
двигательный опыт. Движения
детей более разнообразны и
координированы. У детей на
четвертом году жизни
формируются элементарные
навыки совместной
двигательной и игровой
деятельности. В
самостоятельной деятельности
дети начинают все больше
использовать разные
упражнения в ходьбе, беге,
прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазании.
Детям младшего дошкольного
возраста свойственна
подражательная деятельность.
Это объясняется тем, что
накопленный ребенком
двигательный опыт позволяет
ему управлять своими
движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных игр
становятся более
разнообразными. Однако
основным их содержанием
продолжает оставаться
воспроизведение действий
животных, птиц, движения
транспортных средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения
175
(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под
разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений
(прокатывание мяча по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи
с увеличивающейся
самостоятельностью дети
умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных
средств различных видов,
предметной деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения
(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под
разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений
(прокатывание мяча по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи
с увеличивающейся
самостоятельностью дети
умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже
способны самостоятельно
объединяться небольшой
группой для выполнения
игровых упражнений,
используя разные пособия и
предметы. Однако,
большинство детей
затрудняется в выборе игр и
могут длительное время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
В самостоятельной
двигательной деятельности
детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры
176
разной подвижности (с мячом,
со скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей
происходит развертывание
разных видов детской
деятельности, что способствует
значительному увеличению
двигательной активности за
день их пребывания в детском
саду.
Одним из средств повышения
двигательной активности детей
являются двигательные
импровизации под музыку.
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание, кружение,
различные подскоки. Поэтому
чаще следует использовать
музыкальное сопровождение в
разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению двигательной
активности малышей
способствует благоприятная
окружающая обстановка:
много свободного места в
группе, большое разнообразие
предметов и игрушек,
непосредственное участие
воспитателя в подвижных
играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием разных
форм двигательной
активности, которая во многом
обусловлена их достаточным
запасом умений и навыков,
хорошей пространственной
ориентировкой, стремлением
выполнять движения
совместно, небольшими
группами. Детям этого
возраста интересны наиболее
сложные движения и
двигательные задания,
требующие скорости, ловкости
и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют
Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
уголок» –тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается
в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где
нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений
с использованием пособий следует некоторые предметы и
пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять
материал в группе.
177
в общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает большая
потребность вдвигательных
импровизациях под музыку.
Растущее двигательное
воображение становится в этом
возрасте одним из стимулов
увеличения двигательной
активности детей за счет
хорошо освоенных способов
действий с разными
пособиями. Достаточно
высокая двигательная
активность детей проявляется в
подвижных играх, которые
формируют ответственность у
них за выполнение правил и
достижение определенного
результата. Следует
добиваться, чтобы дети к
концу года самостоятельно
организовывали подвижные
игры с небольшой группой
сверстников. Создание
благоприятной окружающей
обстановки (организация
свободного места для игр,
рациональный подбор
физкультурного оборудования,
поощрение индивидуальных
игр с пособиями) остается в
средней группе одним из путей
повышения двигательной
активности детей.
Старшая и подготовительная
группы
Старший дошкольный возраст
является наиболее важным
периодом для формирования
двигательной активности. Дети
5 -7 лет активны, умело
пользуются своим
двигательным аппаратом.
Движения их достаточно
координированы и точны.
Двигательная активность
становится все более
целенаправленной и зависимой
от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми
они руководствуются в своей
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической
культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы
дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
178
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство
удовлетворения являются
хорошим стимулом для
развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие дошкольники
овладевают сложными видами
движений и способами
выполнения, а также
некоторыми элементами
техники. Они способны
получать удовлетворение в
результате успешного
достижения цели и
преодоления трудностей.
Детям этого возраста
свойственен широкий круг
специальных знаний, умение
анализировать свои действия,
изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо создавать
вариативные усложненные
условия для выполнения
разных видов физических
упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из
разных пособий, дети
вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки
и проявлять находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется интерес к
подвижным играм и
упражнениям спортивного
характера (баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные задачи,
подчиняясь определенным
правилам и применять
разученные ранее движения в
соответствии с игровыми
ситуациями.
179
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ требованиям безопасности
Наличие автоматической системы пожарной Автоматическая
пожарная
система
сигнализации
имеется в надлежащем состоянии.
Обслуживает «МПБ Строй»
Организация охраны и пропускного режима
В Учреждение организован пропускной
режим
Наличие списков телефонов, обеспечивающих Списки телефонов в наличии, имеются на
безопасность
1 этаже здания 2 корпуса (стенд в
центральном холле)
Наличие поэтажных планов эвакуации
Имеется 4 эвакуационных плана на 2
корпуса (1, 2 этаж)
Наличие
и
состояние
пожарных Пожарные (эвакуационные) выходы в
(эвакуационных) выходов
удовлетворительном состоянии
Состояние территории, наличие ограждения
Территория
в
удовлетворительном
состоянии. Имеется ограждение по всему
периметру(забор
металлический),
имеются 2 металлических ворот и 2
калитки
Наличие ответственных лиц за обеспечение Ответственный по
пожарной
пожарной безопасности
безопасности
Наличие ответственных лиц за обеспечение Ответственный по охране труда
охраны труда
Наличие ответственных лиц за обеспечение Старший
воспитатель,
воспитатели
безопасности образовательного процесса
групп, специалисты.
Перечень оборудования
Помещение
Оснащение
Игровые центры ( сюжетно-ролевых игр;
Групповые комнаты
Образовательная
деятельность, театрализации, экспериментирования,
осуществляемая в процессе организации художественно-эстетический,
различных видов детской деятельности.
спортивный, уголок уединения, уголок
Самостоятельная деятельность детей.
речевого развития );
Образовательная
деятельность, Телевизор – 1шт.;
осуществляемая в ходе режимных моментов.
Ноутбук – 2шт.;
Удовлетворение
потребности
детей
в Проектор-1шт.;
самовыражении.
Акустическая система – 3шт.;
Индивидуальная работа.
Магнитно-меловая доска- 2шт.;
Песочная игротерапия.
Мольберты, стенды, мягкие модули,
Совместные
с
родителями
групповые ширмы, конструкторы, наглядные
мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и пособия, плакаты, художественная и
др.
методическая литература, игровое
Групповые родительские собрания.
оборудование;
мебель (столы, стулья).
Спальные помещения
Дневной сон
Образовательная деятельность,
Кровати
Оборудование
плоскостопия
для
профилактики
180
осуществляемая в ходе режимных моментов
Гимнастика пробуждения после сна
Игровая деятельность
Эмоциональная разгрузка
Приемные групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Эмоциональная разгрузка
Информационно-просветительская работа с
родителями (законными представителями)
Консультативная
работа
с
родителями
(законными представителями)
Умывальные комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
Закаливание водой
Детский труд, связанный с водой
Подборка
дисков
с
записями
колыбельных
песен,
русских
сказок, потешек,
музыкальных
произведений, звуков природы
Индивидуальные шкафчики, выставки
для детских творческих работ, стенды с
информацией для родителей: папкипередвижки для родителей
«Корзина забытых вещей»
Выносной материал для прогулок
Туалеты, разделенные
экранами для
мальчиков и девочек. В умывальной
комнате отдельные раковины для детей,
во всех группах, отдельные раковины для
взрослых, ванная для мытья ног,
шкафчики с ячейками для полотенец на
каждого ребенка. В группе раннего
возраста горшки на каждого ребенка,
отдельные раковины на детей и
взрослых,
ячейки
для
полотенец.
Оборудование и материалы для детского
хозяйственно-бытового труда (стирки,
мытья)
Физкультурный зал
Спортивный зал:
Совместная образовательная деятельность по Скамейка гимнастическая – 2шт.;
физической культуре
Набор мягких модулей -1шт.;
Утренняя гимнастика
Маты-2шт.;
Физкультурные досуги
Мячи для фитбола-9 шт;
Спортивные праздники, развлечения
Бревно гимнастическое -1 шт;
Индивидуальная работа по развитию
Тренажер детский-2 шт.;
основных видов движений
Лыжи-10 шт.;
Удовлетворение
потребности
детей
в Мячи, обручи, скакалки, гантели,
самовыражении
клюшки и другой спорт инвентарь;
Частичное замещение прогулок в непогоду,
мороз: организация двигательной активности
детей
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Совместные с родителями физкультурные
праздники, досуги и развлечения
181
Музыкальный зал
Совместная образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию, приобщению к
музыкальному искусству
и развитию
музыкально-художественной деятельности
Праздники, утренники, развлечения, досуги
Утренняя гимнастика
Индивидуальная
работа
по
развитию
творческих способностей
Удовлетворение
потребности
детей
в
самовыражении
Музыкотерапия
Методические мероприятия с педагогами
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Совместные с родителями праздники, досуги и
развлечения
Родительские собрания, концерты, выставки и
другие мероприятия для родителей
Музыкальный зал:
Ноутбук - 1шт
Комплект мультимедийный (экран и
проектор) – 1шт.;
Наборы музыкальных инструментов.
Костюмы для театрализованной
деятельности.
Детские и взрослые костюмы
Костюмерная
Хранение детских и взрослых костюмов, Элементы одежды, русского костюма
элементов одежды, аксессуаров
Аксессуары
Хранение атрибутики
Ёлочные
украшения,
новогодние
игрушки
Декорации к праздникам
Нормативно-правовая документация
Методический кабинет
Организация
консультаций,
семинаров, Годовые планы
практикумов, педагогических советов
Расписания занятий
Удовлетворение информационных, учебно- Протоколы заседаний педагогических
методических, образовательных потребностей советов
педагогов
Циклограммы
Организация
нормативно-правового Отчеты,
аналитические
материалы
обеспечения
Материалы консультаций, семинаров,
Организация деятельности творческих групп
практикумов, педагогических советов
Самообразование педагогов
Обобщенный опыт работы педагогов
Подготовка педагогов к выступлениям разного Портфолио педагогов
уровня
Библиотека
педагогической,
Выставки
педагогической
литературы, психологической,
методической
методических разработок и материалов
литературы
Индивидуальная
работа
с
педагогами, Библиотека периодических изданий
консультации, оказание помощи, обучение
Библиотека детской литературы
Осуществление
электронного Авторские программы и технологии
документооборота
Картотеки игр, комплексов утренней
Разработка
необходимой
документации: гимнастики и гимнастики после сна,
планов, положений, проектов, программ и т.п. прогулок, малых фольклорных форм
Создание мультимедийных презентаций,
Журнал выдачи методических пособий и
слайд-программ, видеофильмов
литературы
Редакционно-издательская
деятельность: Материалы конкурсов
подготовка статей к публикациям в СМИ
Стенд «Методическая работа»
Аналитическая деятельность
Ноутбук - 2шт, принтер-2шт.
Изучение
и
обобщение
передового
педагогического опыта
182
Обработка и хранение различных документов
(архив)
Консультативная работа с родителями
Медицинский блок (медицинский кабинет,
процедурный
кабинет,
изолятор,
массажный кабинет, физокабинет)
Профилактическая оздоровительная работа с
детьми
Оказание первой медицинской помощи
Медицинские осмотры детей
Антропометрические измерения
Мониторинг заболеваемости
Составление меню
Изоляция заболевших детей
Массаж
Хранение документов (архив)
Консультативная работа с сотрудниками и
родителями
Коридоры
Ознакомительная,
информационная,
просветительская работа с родителями
Образовательная деятельность с детьми
Информационная, профилактическая работа с
сотрудниками
Другие помещения ДОО
Пищеблок
Приготовление пищи для детей
Образовательная
деятельность
по
образовательным
областям
«Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»
Просветительная работа с родителями.
Прачечная
Образовательная
деятельность
по
образовательным
областям
«Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»
Медицинская документация
Ростомер
Медицинские весы
Холодильник
Тумба со средствами неотложной
помощи
Тонометр
Термометры
Медицинский шкаф с лекарственными
препаратами
и
перевязочными
материалами
Физиоаппаратура
Стол для массажа
Стол, стул, кушетка.
Медицинские карты детей
Санитарные книжки сотрудников
Журналы документов
Подборка литературы по организации
питания в детском саду, составлению
меню
Десятидневное меню
Подборка медицинской литературы,
современных методических разработок
Стенды
с
нормативно-правовыми
документами,
обеспечивающими
образовательную деятельность ДОО
(правила приёма детей в ДОО,
документы о защите прав и достоинства
ребёнка,
об
организации
образовательного процесса в ДОО, по
ГО, ОТ, ТБ, по пожарной безопасности,
по
медицинскому
сопровождению
образовательного процесса)
Стенд объявлений
Электрические плиты-2, духовой шкаф-2,
электромясорубка-1, электросковорода-1,
пароконвектомат-1,
холодильники-10,
морозильная
камера
-3,
посуда,
разделочные столы, измельчитель, весы,
хлеборезка, картофеличистка, доски
технологические карты приготовления
блюд, меню и др.
Машина автомат-2, центрифуга1, гладильный агрегат - 1, гладильная
доска-1, электрический утюг-1, моечная
ванна-1, полки для хранения белья-2,
отпариватель -1, корзина для белья – 2;
стол – 3, шкафы – 1.
183
Объекты территории,
функциональное использование
Участки групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей
Удовлетворение
потребности
детей
в
самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание детей
Консультативная работа с родителями
Совместные прогулки с родителями
Спортивная площадка
Совместная образовательная деятельность по
физической культуре
Физкультурные досуги
Спортивные праздники, развлечения
Индивидуальная работа по развитию
основных видов движений
Удовлетворение
потребности
детей
в
самовыражении
Оснащение
6 участков для прогулок (у каждой
возрастной группы свой участок): малые
игровые
формы,
беседки,
горки,
песочницы, скамейки, физкультурное
оборудование, цветник;
Ворота футбольные-2 шт.
Кольцо баскетбольное-1 шт.
Тропинка «здоровья»
Зеленые
насаждения
Зона зеленых насаждений
Образовательная
деятельность, кустарники).
осуществляемая в процессе организации Газоны, клумбы.
различных видов детской деятельности
Совместная деятельность по приобщению
воспитанников к природе, формированию
основ экологического сознания: беседы,
наблюдения
за
живыми
объектами,
экологические игры
Экспериментальная и
опытническая
деятельность
Психологическая разгрузка детей и взрослых
Индивидуальная работа с детьми
(деревья
и
3.3.1. Перечень методических материалов, средств обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами
Возра
ст
Название программы
(наименование, автор, год
издания)
Основная часть Программы
построена на:
Образовательная
область
Вид учебной
программы
184
1,5-7 лет Федеральной
образовательной
программе дошкольного
образования
(утверждена приказом
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028)
Часть Программы, формируемой
участниками образовательных
отношений построена на:
3-7 лет Парциальная программа
«Социокультурные истоки»
(авторы И.А. Кузьмин,
А.В.Камкин).
все пять
образовательных
областей
Образовательная
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Парциальная программа
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Министерство образования Кузбасса https://образование42.рф/
Управление образования Прокопьевского МО http://uoprkr.do.am/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Институт развития образования Кузбасса https://ipk.kuz-edu.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания Программы
детского сада соответствует требованиям ФГОС ДО. Включает в себя учебно-методический
комплект к Федеральной образовательной программе и
учебно-методические пособия к
программе, положенной в основу части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений (парциальные программы, рабочие программы).
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК)
Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». УМК постоянно дорабатывается и
обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке:
185
Сайт ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ https://ordsh.ru/
3.3.2. Учебно-методическое обеспечение части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Направление
Социальнокоммуникативное,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно- эстетическое
развитие,физическое развитие
Наименование
Истоковедение, том 5, издание 5-е
(дополненное)Истоковедение, том 11
Рекомендации по применению программы «Социокультурные
истоки» (дошкольное образование)
Речевое развитие детей дошкольного возраста. Программа для
дошкольного образования
Истоковедение, том 17
Истоковедение, том 3-4, издание 3-е (дополненное)
«Истоки Великой Победы». Книга для развития речи детей (5-8
лет)
«Сказочное слово». Книга 1 для детей (6-8 лет)
«Напутственное слово». Книга 2 для детей (6-8 лет)
«Светлый образ». Книга 3 для детей (6-8 лет)
«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для детей (6-8 лет)
«Семейные традиции». Книга 5 для детей (6-8 лет)
«Сказочное слово». Книга 1 для развития речи
детей(6-8 лет)
«Напутственное слово». Книга 2 для развития речи детей (6-8
лет)
«Светлый образ». Книга 3 для развития речи
детей(6-8 лет)
«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития речи детей
(6-8лет)
«Семейные традиции». Книга 5 для развития речи детей (6-8
лет)
«Сказочное слово». Книга 1 для развития речи
детей(6-8 лет)
«Напутственное слово». Книга 2 для развития речи детей (6-8
лет)
«Светлый образ». Книга 3 для развития речи
детей(6-8 лет)
«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития речи детей
(6-8лет)
«Семейные традиции». Книга 5 для развития речи детей (6-8
лет)
«Верность родной земле». Книга 1 для детей (5-6 лет)
«Радость послушания». Книга 2 для детей (5-6 лет)
«Светлая Надежда». Книга 3 для детей (5-6 лет)
«Добрые друзья». Книга 4 для детей (5-6 лет)
186
«Мудрое слово». Книга 5 для детей (5-6 лет)
«Верность родной земле». Книга 1 для развития речи детей (5-6
лет)
«Радость послушания». Книга 2 для развития речи детей (5-6
лет)
«Светлая Надежда». Книга 3 для развития речи детей (5-6 лет)
«Добрые друзья». Книга 4 для развития речи
детей(5-6 лет)
«Мудрое слово». Книга 5 для развития речи детей(5-6 лет)
«Дружная семья». Книга 1 для детей (4-5 лет)
«В добрый путь». Книга 2 для детей (4-5 лет)
«Добрая забота». Книга 3 для детей (4-5 лет)
«Благодарное слово». Книга 4 для детей (4-5 лет)
«Дружная семья». Книга 1 для развития речи
детей(4-5 лет)
«В добрый путь». Книга 2 для развития речи
детей(4-5 лет)
«Добрая забота». Книга 3 для развития речи
детей(4-5 лет)
«Благодарное слово». Книга 4 для развития речи детей (4-5 лет)
«Доброе слово». Книга 1 для детей (3-4 лет)
«Добрый мир». Книга 2 для детей (3-4 лет)
«Добрая книга». Книга 3 для детей (3-4 лет)
«Доброе слово». Книга 1 для развития речи
детей(3-4 лет)
«Добрый мир». Книга 2 для развития речи
детей(3-4 лет)
«Добрая книга». Книга 3 для развития речи детей (3-4 лет)
Альбом для рисования «Сказочное слово» (6-8 лет)
Альбом для рисования «Радость послушания» (5-6
лет)Альбом для рисования «Дружная семья» (4-5
лет) Альбом для рисования «Доброе слово» (3-4
года)
Альбом для рисования «Напутственное
слово»(развитие речи, 6-8 лет)
Альбом для рисования «Верность родной земле» (развитие
речи, 5-6 лет)
Альбом для рисования «Благодарное слово» (развитие речи, 4-5
лет)Альбом для рисования «Добрая книга» (развитие речи, 3-4
года)
187
3.3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7лет
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В МАДОУ «Терентьевский детский сад» 2 административный работник и 18 педагогов:
1 чел. - заведующий ДОО;
1 чел.- заместитель по БОП;
1 чел.- старший воспитатель;
1 чел.- педагог-психолог;
1 чел. - логопед;
12 чел.- воспитатели;
2 чел. - музыкальный руководитель;
1 чел. - инструктор по физической культуре.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числереализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
188
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться
в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возрасты
8.00
Окончание занятий не позднее
Все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 мин
Продолжительность занятия для от 3 до 4 лет
15 мин
детей раннего и дошкольного
от 4 до 5 лет
20 мин
возраста не более
от 5 до 6 лет
25 мин
от 6 до 7 лет
30 мин
от 1,5 до 3 лет
20 мин
Продолжительность дневной
от 3 до 4 лет
30 мин
суммарной образовательной
от 4 до 5 лет
40 мин
нагрузки для детей раннего и
от 5 до 6 лет
50 мин или 75 мин при
дошкольного возраста, не более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 мин
Продолжительность перерывов Все возрасты
10 мин
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
Все возрасты
2-х мин
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1-3 года
12 часов
сна, не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного
1-3 года
3 часа
сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
189
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
Для детей до 7 лет
3 часа в день
Все возрасты
1 час в день
Все возрасты
До 7 лет
7 часов утра
10 мин
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)
Время
7.00-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-11.00
11.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 - 18.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры
18.00 - 18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20 - 18.40
Самостоятельная игровая деятельность детей, уход домой
18.40 - 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
7.00-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-11.00
11.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
190
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 - 18.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры
18.00 - 18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20 - 18.40
Самостоятельная игровая деятельность детей, уход домой
18.40 - 19.00
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период
Прием детей. Свободная игра.
Утренняя гимнастика
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
Самостоятельная игровая
деятельность детей,
подготовка к занятиям
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Занятия, занятия со
специалистами
9.00 - 10.00
9.00 - 10.00
9.00 - 10.00
9.00 - 10.50
Подготовка к прогулке.
Прогулка
10.00 - 11.30
10.00 - 11.30
10.00 - 11.30
10.50 - 12.00
Возвращение с прогулки.
Водные процедуры
11.30 - 11.50
11.30 - 11.50
11.30 - 11.50
12.00 - 12.10
Подготовка к обеду, обед
11.50 - 12.30
11.50 - 12.30
11.50 - 12.30
12.10 - 12.40
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
Подготовка к полднику,
полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Самостоятельная деятельность
детей, занятия (по
16.00 - 16.30
16.00 - 16.30
16.00 - 16.25
16.00 - 16.30
191
необходимости)
Подготовка к прогулке,
прогулка прогулка
16.30 - 18.00
16.30 - 18.00
16.30 - 18.00
16.30 - 18.00
Возвращение с прогулки,
водные процедуры
18.00 - 18.20
18.00 - 18.20
18.00 - 18.20
18.00 - 18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20 - 18.40
18.20 - 18.40
18.20 - 18.40
18.20 - 18.40
18.40 - 19.00
18.40 - 19.00
18.40 - 19.00
Теплый период
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
Самостоятельная игровая
деятельность детей,
подготовка к занятиям
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке
9.00 - 11.30
9.00- 11.30
9.00 - 11.30
9.00 - 12.00
Возвращение с прогулки.
Водные процедуры
11.30 - 11.50
11.30 - 11.50
11.30 - 11.50
12.00 - 12.10
Подготовка к обеду, обед
11.50 - 12.30
11.50 - 12.30
11.50 - 12.30
12.10 - 12.40
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
Подготовка к полднику,
полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Самостоятельная деятельность
детей, занятия (по
необходимости)
16.00 - 16.30
16.00 - 16.30
16.00 - 16.25
16.00 - 16.30
Подготовка к прогулке,
прогулка прогулка
16.30 - 18.00
16.30 - 18.00
16.30 - 18.00
16.30 - 18.00
Возвращение с прогулки,
18.00 - 18.20
18.00 - 18.20
18.00 - 18.20
18.00 - 18.20
Самостоятельная игровая
деятельность детей, уход
домой
Прием детей. Свободная игра.
Утренняя гимнастика
18.40-19.00
192
водные процедуры
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная игровая
деятельность детей, уход
домой
18.20 - 18.40
18.20 - 18.40
18.20 - 18.40
18.20 - 18.40
18.40 - 19.00
18.40 - 19.00
18.40 - 19.00
18.40-19.00
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы.
193
3.6. Календарный план воспитательной работы
Воспитательное
событие
Задачи
Мероприятия
Для детей
Для родителей
Сентябрь
1 сентября – день Познакомить детей с праздником 1
знаний
сентября;
создать праздничную атмосферу
приобщать детей к получению знаний;
побуждать интерес к школе;
развивать память и воображение,
активность и коммуникативные
качества;
мотивация детей на получение знаний
Конкурс рисунков на асфальте
«Прощай, разноцветное лето!»
«Из истории школьных принадлежностей» путешествие по реке времени, игра-викторина,
мастер-класс по изготовлению закладок для книг
и др.
Совместное с родителями
оформление книжной
выставки «Книги моего
детства»
27 сентября - Привлечь внимание детей к
День работников особенностям профессии
дошкольного
«Воспитатель»
образования
Беседа «Все профессии нужны,
все профессии важны» – профессия
«Воспитатель детского сада»
-
Октябрь
01.10. –
международный
день пожилых
людей.
создание условий для формирования
духовности, нравственно –
патриотических чувств у детей
дошкольного возраста по отношению
к старшему поколению. Вовлечение
жизненного опыта бабушек и дедушек
воспитанников в образовательный
процесс открытого образовательного
пространства.
Беседа на тему: «История праздника. Старость
надо уважать», Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Рисование: «Мои любимые бабушка и дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей».
«Моя бабушка» С.Капутикян, «Мой дедушка»
Р.Гамзатов, «Бабушкины руки» Л.Квитко,
«Бабушка - забота», «Наш дедушка»
Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О бабушке и дедушке»
Помощь в организации
выставки рисунков
«Бабушка и дедушка –
милые, родные».
Консультация: «Бабушки и
дедушки, балуйте своих
внуков»
194
04.10 – день
защиты
животных
Формировать основы нравственности
посредством экологического
образования дошкольников,
эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного
отношения к природе и животным
Дидактические игры: «Узнай по голосу», «Чей
Создание альбома
детёныш?».
«Животные нашего леса»
Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и козел», «Жалобы
зайки», «Козлятки и волк».
Аппликация на одноразовых тарелках «Зоопарк».
Подвижная игра «Медведь и пчёлы»
15.10 – День отца
(третье
воскресенье
октября)
Продолжать укреплять детсковзрослые отношения, в частности
воспитанников с папой;
уточнять и расширять знания о
понятии «семья»;
продолжать формировать осознанное
понимание значимости отца в жизни
детей, семьи, общества
Беседа по теме «Члены моей семьи».
Выставка коллажей «Я и
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ»,
мой папа».
«Куриный бульон», А. Раскин: рассказы из книги Спортивный семейный
«Как папа был маленьким».
праздник «День отца»
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»
Ноябрь
04.11 – День
народного
единства
Знакомство детей со всероссийским
праздником – День Народного
Единства;
расширять представления детей о
территории России, народах её
населяющих;
воспитывать уважение к различным
национальностям России, их культуре,
языку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения в детском
коллективе;
воспитывать чувство гордости за свой
народ, за его подвиги
Игра «Интервью»: «Что означает
Выставка совместных работ
слово гражданин?».
по теме
Дидактическая игра «Юный путешественник»
Режиссерская игра «Любимый городок Сибири»
с элементами строительства сборных домиков и
игрушками (фигурки людей, транспорт,
дорожные знаки).
Заучивание поговорок и пословиц: «Родина
краше солнца, дороже золота», «Одна у человека
мать, одна у него и Родина».
Чтение художественной литературы. К.
Ушинский «Наше отечество»
Творческая игра «Путешествие по России»
(расширять сюжет показом в игре социальных
отношений труда работников на транспорте, в
общепите, туризме, развивать воображение,
умение передать игровые действия согласно
195
принятой роли);
Рисование «С чего начинается Родина»
Учить детей изображать природу России, ее
символы. Активизация словаря: характер,
символ.
26.11 – День
матери в России
Формирование у детей целостного
представления образа матери,
играющей большую роль в жизни
каждого ребёнка о
значимости матери в жизни каждого
человека; воспитывать уважительное,
доброжелательное отношение к маме,
о роли мамы в жизни каждого
человека.
«Игрушки наших мам и бабушек». Путешествие
по реке времени, выставка игрушек и др.
Интервью «Какие существуют мамы и папы».
Книжные выставки «Эти нежные строки о ней»;
«Мы вечно будем прославлять ту женщину, чье
имя мать…» (в соответствии с возрастом детей)
Вернисаж детских работ «Подарок маме своими
руками».
Фотовыставка «Я и моя
мама»;
Домашнее задание
«Выставка семейных
коллажей»
30.11 – День
Государственного
герба Российской
Федерации
Познакомить детей с
Государственным гербом России.
Формировать у детей элементарные
представления о происхождении и
функциях герба России. Рассказать о
символическом значении цветов и
образов в нем. Помочь ребенку
приобрести четкие представления
о государственном гербе России, его
значении для государства и каждого
гражданина.
Рассматривание изображения герба России;
составление рассказа-описания «Герб России».
Рассматривание монет. Просмотр фильма
«Московский Кремль»
Консультация «Детям о
государственных символах
России»
Декабрь
03.12 – День
неизвестного
солдата.
Воспитание патриотических чувств
детей, воспитание любви и уважения к
людям завоевавшим для нас Победу
ценой своей жизни.
Беседа «День Неизвестного Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о Родине, о
мире: Дружно за мир стоять – войне не бывать;
Без смелости не возьмешь крепости; Герой за
Родину горой! И др.
Слушание песни «Алёша»
Возложение цветов к
вечному огню в выходной
день
196
Дидактическая игра «Найти спрятанный
предмет» (флаг, карта и т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном солдате».
Подвижная игра «Разведчики»
08.12. –
Международный
день художника
Воспитывать у детей любовь к
прекрасному, к искусству.
Разгадывание загадок о жанрах живописи, о
материалах, которые используют художники.
Чтение стихов «Как я учился рисовать» С.
Баруздина, «Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что перепутал
художник».
Выставка лучших детских рисунков.
Помощь в оформлении
выставки лучших детских
рисунков.
09.12 – День
Формировать у воспитанников
Героев Отечества чувство патриотизма
Развивать чувство гордости и
уважения к воинам – защитникам
Отечества
Воспитывать любовь к Родине
«Рассказ о святом Георгии Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом Святого Георгия».
Создание тематических альбомов: «Города
герои», «Наша Армия родная», «Военная
техника». «Герои Отечества» - выставка книг
Выставка совместных работ
«Конструирование военной
техники»
12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации
Расширять представление о празднике
День Конституции, значении и
истории его возникновения
Познакомить детей с некоторыми
правами обязанностями людей
Развивать познавательный интерес к
своей стране, ее законам
Воспитывать стремление знать и
соблюдать законы Российской
Федерации
Ознакомление с «Символикой России» Рассматривание иллюстраций «Наша страна –
Россия!».
Творческий коллаж «Моя Россия»
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах «Главная
книга страны», «Мы граждане России»,
Просмотр презентаций «Я гражданин России»,
«День Конституции России»,
Прослушивание музыкальных произведений:
«Моя Россия» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой,
«Любить мне Россию» сл. В. Сладневой, муз. В.
Чернявского
Консультация «Ребёнку об
основном Законе страны»
Новый год
Расширять представления о любимом1. Беседы о новогодних традициях в России,
4. Участие родителей в
зимнем празднике –Новый год.
просмотр видео и иллюстраций «История Деда
украшении группового
197
Расширить знания детей о
праздновании Нового года в России.
Познакомить с обычаями и
традициями встречи Нового года.
Узнать, где живет Дед Мороз.
1.
Познакомить с техниками
изготовления новогодних игрушек в
разные исторические времена.
1.
Мороза – Святитель Николай». Чтение
художественной литературы о празднике Новый
год.
помещения и в подготовке
к празднику.
«Зимние игры и забавы», разучивание стихов
колядок, песен, танцев о новогодних праздниках.
Коллективное конструирование из картона
«Новогодняя елка», «В лесу родилась Елочка»,
коллективная работа «Елка для малышей»
2. Конструирование гирлянды для украшения
группы и др. Участие детей в украшении
группового помещения.
3. Акция «Письмо Деду Морозу», беседа «Какой
подарок я хочу получить…» и т.д.
Январь
11.01 –
Всемирный день
«спасибо»
21.01 –
Всемирный день
снега,
Международный
Научить детей пользоваться
вежливыми словами;
познакомить с историей слова
«спасибо»;
расширить понятие детей о культуре
поведения;
привить навыки культурного
поведения детей в общении друг с
другом и другими людьми
Подвижные игры: «Собери слово «спасибо»»,
«Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч головой»,
«Передай мяч над головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».
Приобщать детей и родителей к
здоровому образу жизни через
совместные спортивные мероприятия,
формировать познавательный интерес
Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма,
здравствуй, Зимушка-зима!», «Снежный бой».
Познавательно-исследовательская деятельность
«Как тает снег».
Консультация «Правила
вежливых ребят».
Развлечение, посвященное
празднику
«Международный день
«спасибо»»
Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо –
невежливо».
Чтение художественной литературы: «Что такое
хорошо, что такое плохо», «История про
мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»
Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»
198
день зимних
видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)
27.01. – День
снятия блокады
Ленинграда
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с использованием
нетрадиционной техники рисования «Снежинки»
Познакомить детей с героической
Просмотр иллюстраций, открыток, медалей,
историей Ленинграда в годы блокады. орденов военных лет, фотографий о жизни в
блокадном Ленинграде.
Составление рассказов по картине “Прорыв
блокады Ленинграда. 1943. Художники: В.
Серов, И. Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы солдаты”
Оформление выставки
совместных рисунков:
«Непокоренный
Ленинград»
Февраль
02.02. – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
Воспитание в детях чувства
патриотизма как важнейшего духовно
- патриотического качества;
воспитание высокой ответственности
и верности долгу перед Родиной.
Беседа с детьми « Что такое героизм».
Сюжетно- ролевая игра «Мы военные».
Чтение художественной литературы А.И.
Семенцова «Героические поступки».
Д/игры «Подбери слова по теме «Война»,
«Герои», «Победа».
Просмотр мультфильма «Подвиг молодого
солдата».
Викторина «Сталинградская битва»
Конкурс чтецов «Это память души, никто не
забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев курган.
Памятники воинской славы»
Консультация «Мы живы,
пока память жива»
08.02 – День
российской
науки
Формировать у детей познавательный
интерес;
развивать навыки познавательноисследовательской деятельности;
способствовать овладению детьми
Изучение экспонатов в «Мини-музее
интересных вещей», познавательные
интеллектуальные игры.
Тематическая выставка детских энциклопедий
«Хочу все знать!»
Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем с
папой», «Эксперименты
на кухне».
199
различными способами познания
Тематические прогулки «Прогулка с
окружающего мира, мыслительными Почемучкой»
операциями;
формировать представления о
целостной «картине мира»,
осведомленность в разных сферах
жизни;
воспитывать навыки сотрудничества в
процессе совместной деятельности
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Консультация «Коллекции
в вашем доме».
Участие в создании минимузеев коллекций
21.02. –
Международный
день родного
языка
Познакомить детей с праздником
«Международный день родного
языка». Обогатить духовный мир
детей через различные виды
деятельности, формировать у детей
свое отношение к международному
дню родного языка.
Беседы о Родине, о родном языке. Дидактические
игры: «Скажи наоборот», «Слова-друзья»,
«Многозначные слова», рассматривание
иллюстраций русской национальной одежды,
русских сувениров; чтение русских народных
сказок, чтение сказок других народов,
знакомство с пословицами и поговорками о
родном языке, русские народные подвижные
игры, слушание русских народных песен,
разучивание стихов о крылатых выражениях.
Чтение литературы о традициях народов нашей
страны, рассматривание иллюстраций,
индивидуальное заучивание стихотворений.
Конкурс рисунков по
русским народным
сказкам.
Оформление буклетов,
стенгазет «Родной язык –
наше богатство!»
23.02 – День
защитника
Отечества
Расширять представление детей о
государственном празднике День
защитника Отечества.
Развивать у детей интерес к родному
краю, событиям прошлого и
настоящего.
Воспитывать духовно-нравственные
ценности, чувство уважения к
Защитникам Отечества прошлого и
настоящего.
Развивать речевое творчество,
культуру речи детей, обогащать
Чтение литературы героико-патриотического
содержания С. Михалков «Дядя Стёпа», «Быль
для детей»; С. Маршак «Наша армия»; Л.
Кассиль «Твои защитники»; А. Гайдар «Поход»;
Тематические беседы: «Есть профессия такая
Родину защищать!», «Как жили люди на Руси!»,
« Где работают наши папы», «Я будущий
солдат!»;
Просмотр мультфильма «Богатыри на Дальних
берегах»;
продуктивная деятельность «Кораблик»,
«Самолёт», «Я и папа», «Открытка для папы» и
Информация «История
возникновения праздника
23 февраля»
200
активный словарь у дошкольников
Поддерживать оптимальную
двигательную активность детей.
Способствовать развитию
положительных эмоций.
др.;
Игровая деятельность: д/и «Кому что нужно для
работы», «Узнай профессию», «Кем я буду?»,
«Самолёты летят», «Закончи предложение»,
«Один-много», «Чего не хватает?»; сюжетные и
подвижные тгры «Меткий стрелок»,
«Самолёты», «Кто быстрее?», «Пограничники» и
др.
Март
08.03 –
Международный
женский день
Расширять представления детей о
празднике «Международный женский
день»
развивать творческий потенциал,
инициативность, самостоятельность
дошкольников;
создать условия для сплочения
детского коллектива
Тематическое занятие – праздник
«Международный женский день»
Дидактические игры по теме праздника
Изобразительная деятельность «Подарок для
мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для девочек» с
участием родителей
Фотоконкурс «8 Марта –
поздравляем всех девочек и
женщин»
Консультация «Традиции
семьи»
Совместный с детьми
праздник ««В поисках
сюрпризов для девочек»
18.03. – День
воссоединения
Крыма с Россией
Формировать у детей представление
об истории, о будущем Крыма,
Севастополя как субъектов
Российской Федерации, чувства
патриотизма, уважения к людям,
любовь к своему народу.
Беседа с детьми: «Россия наша Родина»
Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш
Крым»
Рассматривание иллюстраций на тему
«Достопримечательности Крыма»
Раскраски на тему: «Крым наша Родина»
Просмотр видеофильма «Россия – мы дети твои»
Выставка рисунков «Крым и Россия вместе»
Консультация : «Россия и
Крым вместе»
Беседа : «Возвращение
Крыма в Россию»
27.03 –
Всемирный день
театра
Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
формировать и расширять
представление о театре;
развивать воображение, творческие
способности, коммуникативные
навыки
Беседы: «Знакомство с понятием "театр"» (показ
слайдов, картин, фотографий), «Виды театров.
Знакомство с театральными профессиями»
(художник, гример, парикмахер, музыкант,
декоратор, костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и музыка».
Оформление
информационного стенда
(папки-передвижки) «Театр
и дети».
Выставка детскородительского творчества
«Театр глазами детей».
201
Художественное творчество «Мой любимый
сказочный герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в театр»,
«Мы – артисты».
Кукольное представление по мотивам русских
народных сказок
Фотовыставка «Поход в
театр семьей»
Апрель
01.04 –
Международный
день птиц
Воспитывать любовь и бережное
отношение к птицам;
прививать любовь к родной природе;
формировать целостный взгляд на
окружающий мир и место человека в
нем
12.04 – День
космонавтики
Воспитывать патриотические чувства, Беседа на тему «Познание космоса».
гордость за героев – летчиковПроект ко Дню космонавтики «Этот
космонавтов, покоривших космос;
удивительный космос».
прививать чувство гордости за свою
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом во
страну, желание быть в чем-то
Вселенной», «Что такое солнечная система».
похожим на героев-космонавтов
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей
планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет все
звездочки?»
Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» – рисунки о
космосе.
Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».
Воспитывать любовь к родной земле;
познакомить детей с праздником –
Консультация «Что
рассказать ребенку по
22.04 –
Всемирный день
Беседа на тему: «Что такое Красная книга», «Эти
удивительные птицы».
Познание экологии «Весна. Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы: Л.Н.
Толстой «Лебеди», «Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В. Бианки «Синичкин
календарь», Г. Андерсен «Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность: рисование
«Наши друзья – пернатые», аппликация на тему
«Лебеди», лепка «Снегири на ветке»
Конструирование «Птицы»
Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в лесок».
Создание совместно с
родителями Красной книги
района, города.
Оформление папкипередвижки: «Зимующие
птицы», «Перелетные
птицы», «1 апреля –
Международный день
птиц»
Создание фотоальбома о
космосе
202
Земли (праздник
Весны)
Днем Земли;
расширять представление детей об
охране природы;
закрепить знание правил поведения в
природе
Дидактическая игра «Это зависит от каждого из
вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы жители
Земли».
Чтение художественной литературы: А. Блок «На
лугу», С. Городецкий «Весенняя песенка», Ф.
Тютчев «Весенние воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин «Белка», Ю.
Коваль «Русачок-травник», Ф. Тютчев «Весенняя
гроза»
планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях у
спасателей»
Май
01.05 – праздник
Весны и Труда
Воспитать чувство интереса к
Беседа на тему «Что я знаю о труде».
истории, чувство патриотизма
Конструирование. «Открытка к празднику».
приобщать детей к труду;
Дидактическая игра «Что нужно, чтобы
воспитывать уважение к труду других приготовить праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин», «В
поликлинике», «Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь другу на
праздник»
Выставка рисунков на тему
«Праздник Весны и Труда».
Выставка семейного
альбома «Праздник Весны
и Труда».
Участие в шествии «Весна.
Труд. Май»
09.05 – День
Победы
Воспитывать у дошкольников чувство
патриотизма, любви к Родине;
воспитывать уважение к заслугам и
подвигам воинов Великой
Отечественной войны
Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
Проведение музыкальнолитературного концерта,
посвященного 9 Мая,
Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется
военный…», «Собери картинку» (военная
тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они сражались за
Родину!», серия картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы: книги с
203
рассказами и стихами: «Дети войны», Е.
Благинина «Почему ты шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт «Военный марш»,
А. Пахмутова «Богатырская наша сила»
выступление детей и
педагогов.
Консультация на тему
«Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»
19.05.- День
детских
общественных
организаций
России
Расширить представление
воспитанников о детских
общественных организациях
Беседы на темы: «Российское движение детей и
молодежи» (РДДМ) и «Пионерия»
Аппликация с элементами рисования «Юный
пионер»
П/игра «Зарница»
Консультация «Российское
движение детей и
молодежи» (РДДМ)
24.05 – День
славянской
письменности
Воспитывать любовь к Родине,
уважение к народным традициям;
сформировать нравственноэстетическое отношение к
окружающему миру
Беседа по теме «День славянской
письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная экскурсия в
историю книгоиздания на Руси»
Консультация для
родителей «24 мая – День
славянской письменности».
Проект «Неделя славянской
письменности и культуры»
Июнь
01.06 – День
защиты детей
Воспитывать желание проявлять
творческую инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям элементарные знания и
представления о международном
празднике – Дне защиты детей
Беседа на тему: «История создания праздника»,
«Моя любимая игра», «Я имею право», «Моя
любимая книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы: А. Барто «Я
расту», Э. Успенский «Ты и твое имя», сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди», «Кукушка», С. Михалков «А что
у Вас», В. Маяковский «Что такое хорошо, и что
такое плохо». Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на асфальте по
Памятка «Берегите своих
детей!»
Консультация для
родителей «Права
ребенка».
Беседа с родителями о
создании благоприятной
атмосферы в семье
204
замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам
пришли гости», «Угостим чаем», «Детский сад»,
«Школа», «Больница»
06.06. – День
русского языка/
день рождения
А.С. Пушкина
Воспитывать любовь к творчеству
А.С. Пушкина;
активизировать знания детей о
сказках;
учить называть героев сказок, их
имена, описывать их характеры,
внешний вид
По плану детской библиотеки.
Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина».
Чтение художественной литературы: «Сказка о
золотом петушке», «Сказка о золотой рыбке»,
«Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка
о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги «Кораблик» по
мотивам сказки о царе Салтане
Оказание информационной
и методической помощи
родителям.
Привлечение родителей к
созданию выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная информация для
родителей: «Знакомим
дошкольников со сказкой»,
«Великий писатель и
поэт…»
Разработка памяток для
родителей «Как научить
ребенка слушать?»
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй, Пушкин»
12.06 – День
России
Познакомить детей с праздником
«День России», с символами
государства;
развивать у детей чувство любви,
уважения, гордости за свою Родину
Беседа-размышление «Я – гражданин
Российской Федерации».
Чтение художественной литературы о России.
Проведение экскурсий в мини-музей «Русское
наследие».
Просмотр мультфильма «История России для
детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке: «Передай флаг»,
«Найди свой цвет»
Выставка семейных
рисунков «Россия – великая
наша держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье».
Создание альбома «Россия
– наша страна»
205
22.06 – День
Расширять и систематизировать
Памяти и Скорби знания детей о Великой
Отечественной войне;
формировать нравственнопатриотические качества: храбрость,
честь, мужество, стремление
защищать свою Родину;
способствовать формированию у
детей интереса к истории своей семьи,
своего народа;
воспитывать уважение к старшему
поколению
Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и
Скорби». Прослушивание музыкальных
композиций: «Священная война», «22 июня
ровно в 4 часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения Р. Рождественского
«Помните, через века, через года, помните!»
Консультация для
родителей «22 июня – День
Памяти и Скорби».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка рисунков «Мы
помним»
Июль
08.07 – День
семьи, любви и
верности
Расширять и совершенствовать знания
детей о ценностях семьи и семейных
традициях;
воспитывать любовь и уважение к
членам семьи;
воспитывать взаимопонимание,
доброжелательное отношение друг к
другу;
сформировать духовные и
нравственные качества
19.07 –
Всемирный день
китов и
дельфинов
Расширить кругозор детей о самых
крупных и загадочных живых
существах на нашей планете,
уточнить знания о морских
млекопитающих;
Беседы на темы: «Семья – это значит мы
вместе», «Неразлучная семья – взрослые и дети»,
«Когда я буду большой».
Аппликация: открытка-ромашка для родных и
родителей «Раз ромашка, два ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и
цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем в профессии», «День
рождения».
Музыкальное развлечение, посвященное Дню
любви, семьи и верности: «Когда семья вместе,
так и душа на месте»
Интерактивная игра «Кто где живет?»
Дидактическая игра «Морские и речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра «Морские животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Акция «Символ праздника
– ромашка».
Утренняя встреча
родителей, сотрудников,
вручение ромашек.
Конкурс плакатов с
участием родителей «Моя
семья – мое богатство!»
«Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
уборов, сделанных
родителями совместно с
детьми.
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом»
Выставка детскородительских проектов
«Берегите китов».
Викторина «Морские
млекопитающие».
206
прививать интерес, любовь и
бережное отношение к живой природе
Рисование. Коллективная работа-плакат
«Сохраним жизнь китов».
Развлечения «Как по морюокеану…»
Ознакомление с миром природы. «Кит в
опасности!» – с использованием ИКТ
30.07 – День
ВМФ (День
Военно-морского
флота)
(последнее
воскресенье
июля)
Воспитывать патриотизм, чувство
гордости за нашу Родину;
рассказать о значении Военноморского флота в жизни страны, его
истории
Беседа на тему: «Виды транспорта»,
«Символика ВМФ», «Одежда моряков».
Рисование «Раскрашиваем кораблик»
(выполненный в технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские профессии»,
«Морской бой», «Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства», «Окрашивание
морской воды», «Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских
приключениях: «Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан»
Выставка рисунков
«Морские защитники
страны».
Тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»
Август
12.08 – День
физкультурника
Повышать интерес детей к
физической культуре;
приобщать к здоровому образу
жизни;
активизировать двигательную
активность детей в группе и на
прогулке;
вовлекать родителей в совместные
мероприятия по теме праздника
Беседы с детьми о пользе спорта и физической
нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации «Известные спортсмены
нашего района, города, области, страны»
Тематические подвижные, дидактические,
сюжетно-ролевые игры в зале и на спортивной
площадке детского сада
Организация летних терренкуров по
территории детского сада вместе с родителями
Оформление карты-схемы для детей, чтобы
повысить их самостоятельную двигательную
Консультации на темы
«Как физически развивать
ребенка дома», «Как
прививать ребенку основы
здорового образа жизни»
Совместный с детьми
спортивный праздник
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
Конкурс фотографий
«Спорт в нашей семье»
Летние терренкуры по
207
22.08 – День
Государственного
флага Российской
Федерации
Воспитывать чувство гордости за
Россию, эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
воспитывать уважительное отношение
к государственным символам России
27.08 – День
Воспитывать у детей интерес к
российского кино театрализованной деятельности,
формировать культурные ценности;
воспитывать любовь к российскому
киноискусству, в частности, к
мультфильмам
деятельность
территории детского сада
вместе с детьми
Беседа на тему «Государственные символы
России».
Приобщение к социокультурным ценностям.
«Гордо взвейся над страной, Флаг России наш
родной!» с использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», играэстафета «Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие».
Изобразительная деятельность «Российский
флаг»
Конкурс чтецов «Флаг
наш – символ доблести и
народной гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка «22
августа – День
Государственного флага
России».
Участие в выставке
совместного творчества с
детьми «Флаг России в
детских руках»
Беседы на тему: «Что такое кино?», «Какие
бывают фильмы (жанры)», «Кино в нашей
жизни», «История кинематографии».
Чтение: произведения художественной
литературы о подвиге народа во время войны,
сказки русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок и
мультфильмов о добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»
Выставка поделок и
рисунков «Мой любимый
герой мультфильма».
Консультация для
родителей «Влияние
мультфильмов на
формирование личности
ребенка дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»
208
Краткая презентация Программы
Образовательная программа (далее Программа) МАДОУ «Терентьевкий детский сад»
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
В части формируемой участниками образовательных отношений используются парциальные
программы:
-парциальная программа по социально-коммуникативному «Социокультурные истоки»
(авторы И.А. Кузьмин, А.В. Камкин).
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41,
ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
209
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Ожидаемые результаты освоения Программы к концу дошкольного возраста
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие возможности для
развития детей раннего возраста.
210
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных
моментах, в специально-организованных играх-занятиях со строительным и дидактическим
материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплекснотематического планирования. Выделение основной темы периода позволяет интегрировать
образовательную деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический принцип
построения воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить региональный и
культурный компоненты, исходя из особенностей дошкольного учреждения. В старшей
разновозрастной группе два раза в год планируется тема недели по инициативе дошкольной группы,
что позволяет детям чувствовать себя полноправными участниками процесса воспитания и
обучения, проявлять самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
Помимо образовательной деятельности ежедневно воспитатели планируют совместную
подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и создают условия для развития творчества и
самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с
темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры или
воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении всего
времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной деятельности, но и в
ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и закрепляют
необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
211
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.
Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
212
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в дошкольном возрасте.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
213
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
214
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Мы в Вконтакте МАДОУ "Терентьевский детский сад" 
Мы в Telegram МАДОУ "Терентьевский детский сад" 
Решаем вместе 
